“塔式”課題管理，促學(xué)校科研發(fā)展

主題發(fā)言

教育科研是創(chuàng)學(xué)校特色，促教師發(fā)展的重要手段。加強教育科研，發(fā)掘教師的思維品質(zhì)，讓教師能每天都帶著一顆思考的頭腦，不做機械的操作工，而成為有思想的專業(yè)人員。加強教育科研管理，是學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。本期特邀在這一領(lǐng)域研究多年的浙江省溫嶺市王偉榮老師，以學(xué)校為單位，談怎樣以教育科研建設(shè)促進學(xué)校發(fā)展，如何構(gòu)建“塔式”的教科研工作發(fā)展的管理模式，讓教育科研發(fā)展更加扎實、有效。

特邀主持人：

浙江省溫嶺市錦園小學(xué)王偉榮

主題研討

學(xué)校層面的教育科研，是以學(xué)校教師為研究主體，以行動研究為方法，以研究解決學(xué)校管理者和教師教學(xué)工作中遇到的亟待解決的具體實踐問題為內(nèi)容，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)校教育教學(xué)水平、促進學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一種研究活動。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！边@讓學(xué)校管理者充分意識到教育科研對教師自身發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的極端重要性。

以我校為例，教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線，學(xué)校本著“科研出名師，名師強科研”的奮斗目標(biāo)，以課題研究為載體，積極開展教育、教學(xué)研究，在不同程度上催生了教師專業(yè)發(fā)展的新“生境”。學(xué)生的全面發(fā)展，教師的專業(yè)成長，與學(xué)校的教科研工作息息相關(guān)。發(fā)展教科研就要以課題研究為載體，構(gòu)建“重點項目創(chuàng)校品，專題研究推改革，微型課題‘接地氣’”的“塔式”的教科研工作管理模型。

一、重點項目創(chuàng)校品

“有特色、創(chuàng)品牌”應(yīng)該是科研之路的追求。以我校為例，2012年，在新的課程改革的形勢下，省課題《現(xiàn)行小學(xué)語文教材問題透析與對策研究》立項了。我們以此為契機，將這個能夠統(tǒng)領(lǐng)全局工作的課題稱為“重點項目”。“重點項目”注重“群體效應(yīng)”，由校長主持，校內(nèi)骨干教師負(fù)責(zé)“理論基礎(chǔ)”，全體教師負(fù)責(zé)“實踐過程”。

1.“教材解讀”提升專業(yè)能力。“課程和教材知識”是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，教師對教材的解讀能力和對課程資源的二次建設(shè)能力是重要的專業(yè)能力。省課題《現(xiàn)行小學(xué)語文教材問題透析與對策研究》對如何系統(tǒng)地解讀與分析教材，并針對教材問題制定改進對策，如何在課堂教學(xué)中實踐作了研究，促進了群體教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

研究主要包括三方面內(nèi)容：一是對現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材進行了教材文本問題調(diào)查分析、專項分析、綜合分析三方面內(nèi)容，論述了其存在的問題。二是研究了基于教材問題的二次建設(shè)對策，即教材二次建設(shè)之“減法”和“加法”。三是研究了基于教材問題的課堂教學(xué)對策，包括一課時教學(xué)法、選文結(jié)合原文教學(xué)策略、群文拓展教學(xué)策略和整本書閱讀教學(xué)策略，以及“班級特色語文課程”建設(shè)的研究。

在兩年的實驗研究之后，課題組成員解讀教材的能力有了一個質(zhì)的提升，同時也提升了教師課堂教育教學(xué)能力。課題組先后有兩位成員獲得市級語文課堂教學(xué)比賽一等獎。同時，省課題的實施，也帶動了學(xué)生的發(fā)展，以六（四）班為例，這個班級進行了“詩歌閱讀”拓展課程，取得了驕人的成績，不僅班級群體寫詩現(xiàn)象蔚然成風(fēng)并常有佳作，有兩位學(xué)生的詩作還在國家級、省級雜志中發(fā)表并獲獎。

2.“體驗活動”浸潤本土文化。《“新河文化體驗課程”建設(shè)的研究》是市級規(guī)劃課題，也是學(xué)?？蒲械摹爸攸c項目”。

真正的教育是以兒童為本體的，要回歸到生命主體的活動中去的，學(xué)?！靶潞游幕w驗課程”的建設(shè)研究堅持“以生為本”的理念，站在兒童的視角，引導(dǎo)學(xué)生在玩耍游戲中，在各種體驗活動中，啟迪心智，實踐學(xué)習(xí)。

新河具有優(yōu)越豐厚的地域文化資源，涵蓋了歷史、地質(zhì)、地理、經(jīng)濟、建筑、物理、人防、生物、國學(xué)等教育的各方面，猶如鄉(xiāng)土文化教育的寶庫，學(xué)校開發(fā)本土資源，確定課程專題群，通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式進行體驗活動，提供學(xué)生地方文化學(xué)習(xí)空間。

讓學(xué)生置身于百年、千年前的文化空間，傾聽文物古跡敘說的故事，探索它們見證的歷史、科學(xué)、藝術(shù)等價值，讓學(xué)生在玩中釋放童趣與靈動，玩出智趣和志趣，在玩中探究，在玩中形成自我發(fā)展的能力。以“抗倭英雄戚繼光”課程專題為例，內(nèi)容主要為：①設(shè)計戚繼光抗倭路線圖；②尋找新河的“戚繼光”（張元勛）；③探究戚家軍的“兵器庫”；④探究戚繼光“戰(zhàn)地旗語”。在組織活動中安排“尋抗倭路、玩抗倭棋、設(shè)計軍刀、探究旗語”的各類活動形式，在文化上做內(nèi)涵，在體驗上做實在，讓鄉(xiāng)土文化滋潤學(xué)生心靈。

二、專題研究推改革

新課程背景下，應(yīng)不斷堅持、不斷探索“學(xué)為中心”的課改之路，堅持課改實驗科研先行的原則，通過層級管理并依托課改中的課題研究，抓科研，促改革，科研課改形成合力，促進師生共同發(fā)展。

1.建設(shè)團隊，突出培訓(xùn)?？蒲信d校，教師是關(guān)鍵，每個學(xué)校都應(yīng)推出學(xué)科協(xié)同團隊培育計劃，進行優(yōu)師工程建設(shè)，培育中青年教師學(xué)術(shù)群體，加強45歲以下的中青年科研團隊的建設(shè)，充分利用多種渠道，滲透科學(xué)理念，加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)實效，深化落實。

如我校李丹老師《小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”課型中學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的實踐研究》是“學(xué)為中心”課改主題下的課題，從立項開始，課題組成員就形成一個研究團體，課題組經(jīng)常組織組員搜集資料，討論交流，開展課堂教學(xué)，在實踐中反思，在反思中實踐。課題實施過程中，學(xué)校搭建各種課堂研究平臺，邀請教研員來校為課題把脈，邀請學(xué)科教學(xué)專家點評、開講座等，以“課例點評、觀點碰撞”為手段，推進課題研究，又聯(lián)系與課題研究相關(guān)的課改學(xué)校，送她們外出觀摩培訓(xùn)，并借“轄區(qū)教研會”這樣的平臺，讓課題組開展推廣活動。在整個過程中，課題組始終以團隊的形式開展活動，在開展課題研究的親身歷練和幫助指導(dǎo)下，教師的科研能力得到了實實在在的提高。

2.科研帶動，課堂推動。課題研究和課堂教學(xué)是密不可分的。“教而不研”，教就缺乏科學(xué)性；“研而不教”，研就缺乏針對性。光教不研，教就會失之于膚淺；光研不教，研就會失之于空泛。只有把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，把課題研究和課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能互相促進，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務(wù)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。

為了將課題研究深入課堂教學(xué)中，課題組還經(jīng)常組織教師上校內(nèi)研究課，定時開展以主題為系列的各類研討課，經(jīng)常邀請專家來指導(dǎo)，承擔(dān)多節(jié)教研區(qū)和各級教研課，立足于課堂的課題研究，讓教師成為有思想、有智慧的研究性人才，以課堂教學(xué)為科研生成點，堅持以科研帶動課改，使課改工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。拿我校來說，2013年上半年我們分別承辦了市小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心”主題教學(xué)研討會，發(fā)揮了學(xué)校在全市課改中的示范與輻射作用，并于2013年12月27日，承辦市“學(xué)為中心，積極踐行”小學(xué)課改推進會活動，以學(xué)為主體的課堂改革已經(jīng)取得豐富的經(jīng)驗，并形成了較大的影響力。

三、微型課題“接地氣”

學(xué)校倡導(dǎo)“人人參與課題，人人思考，人人行動”，要求每個教師都參與課題研究。引導(dǎo)一線教師把研究的視角轉(zhuǎn)向，把日常教育教學(xué)過程中遇到的真問題、實問題、小問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個“草根”課題，微型課題，并展開扎實的研究。

為了使“接地氣”的“微型課題”有效地開展，我們可以采用“四環(huán)一鏈”課題管理的模式，旨在通過這四個環(huán)節(jié)“選題指南——指導(dǎo)監(jiān)督——評價提升——推廣實施”形成一個鏈?zhǔn)剑屛⑿驼n題研究實實在在做，研究更深入地提高教師的思想意識，并使教師在研究過程中開闊獨立思考的空間，對自己的教學(xué)實踐起到最大的幫助（如下圖）。

1.開展講座，讓選題技術(shù)含量跟進。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”從事課題研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。作為教師，在課改中，尤其是在課堂教學(xué)實踐中都會有著或多或少的疑問，特別是隨著新課程改革進一步深入，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，產(chǎn)生了許多困惑，甚至感到迷惘，在教學(xué)中無所適從。而教育教學(xué)實踐中的這一個個鮮活的問題正是我們課題研究的起點。

由于涉及教育教學(xué)方面的問題比較廣泛，對于初涉課題研究的教師來說，他們搞課題研究遇到最大的困難就是不知道從何下手，找不到值得研究的主題，只能“霧里看花”。根據(jù)對這一層面的現(xiàn)狀調(diào)研，可以考慮組織開設(shè)專題講座或教師座談，搜索教師想解決的熱點難點問題，幫助他們提煉課題素材，提高選題質(zhì)量。

在具體操作時，應(yīng)做到“真、微、明”。

浙江省溫嶺市錦園小學(xué) 王偉榮

王偉榮老師的課堂

“真”：是指提出真實而有價值的問題。如：“怎樣確定有效的教學(xué)目標(biāo)”“怎樣進行自學(xué)自導(dǎo)”“后教時教師怎樣有序地講”“如何組織有趣班隊會”“怎樣提高農(nóng)村孩子計算正確率”，等等。

“微”：是指著眼點應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，切入口越小越好。如：“小班教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的路徑研究”，切入點太大，是“城市”還是“農(nóng)村”？是“高中”還是“初中”還是“小學(xué)”？是“課堂教學(xué)”還是“班級管理”？是“知識能力”還是“情感、態(tài)度、價值觀”？

“明”：是指問題清晰，研究點要明確。如：“小學(xué)作文‘日記’天天練研究”，是作文還是日記，是低段學(xué)生還是中高段學(xué)生等等問題指向性不明確，應(yīng)改為“小學(xué)作文天天練”研究，指向性就很明確了。

2.加強管理，避免課題研究流于形式。微型課題研究來自于我們一線教師的教育教學(xué)實踐中，是一種“短、平、快”，“接地氣”式的教育研究。學(xué)校充分發(fā)揮市骨干教師、市教學(xué)能手的帶頭作用，引導(dǎo)教師把微型課題研究作為日常教育教學(xué)研究的重點之一，營造一種“開展自己的課題，解決自己的問題，改進自己的教學(xué)”的研究氛圍。

為進一步規(guī)范和健全微型課題的研究過程，確保課題研究按計劃實施，及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中存在的問題，提高研究的實效性，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常性地對課題研究進行指導(dǎo)與管理，開展中期檢查（自查+復(fù)查），提高微型課題研究的效益。檢查的內(nèi)容包括：①您已經(jīng)完成了小課題申報書中確定的哪些研究任務(wù)或內(nèi)容？②您是如何完成這些研究任務(wù)或研究內(nèi)容的？得出了什么結(jié)果或結(jié)論？③您下一步將要解決什么問題？如何解決？④您的研究中還存在哪些困難與問題？⑤有無變更？（如果您的課題需要調(diào)整課題名稱，請側(cè)重對照課題申請表中研究計劃說明調(diào)整原因及情況）

3.校內(nèi)展示，彰顯成果魅力。微型課題研究作為全體教師的常態(tài)化科研工作，每學(xué)期初都要申報，學(xué)期結(jié)束前要結(jié)題。學(xué)校還應(yīng)對要結(jié)題的微型課題進行成果評比，設(shè)置一、二、三等獎，讓教師也能收獲成功的喜悅。

在成果展示中，每個課題組應(yīng)由組長上臺匯報，做成幻燈片或其他的形式，將本組的課題研究分別從選題目的、研究過程、取得成效及組內(nèi)成員的感受等多個方面展示在大家的眼前。這些研究性課題的成果展示給了課題研究團隊一個展示能力、鍛煉能力、彰顯成果魅力的平臺，讓他們在展示交流中感悟、提升。

開展“塔式”課題管理（見上圖），將開創(chuàng)學(xué)校發(fā)展新局面。真心希望我們的科研管理之路走得更穩(wěn)！更亮！更美！