齊抓共促 構建教研新常態
——遷安市特色教研綜述

○遷安市教育局　　劉東友

隨著新課程改革的深入發展，區域教研活動的重點工作轉變為助推全域課程改革。幾年來，我們審時度勢，把“高站位、接地氣、提質量”作為教研活動指導思想，以“深化高效課堂建設、豐富學校課程內涵、提升學生核心素養”為總目標，理性務實、直指素養，不斷提高教育教學質量，構建我市小學教研新常態。

一、教研體系成“網”

課改現實呼喚著扎實有效的教研活動，高效課堂建設是我市教研工作的核心內容，圍繞這一核心工作打造三個研修團隊，搭建市、鎮、校三級研修網絡，實現教研組織立體化、全覆蓋、共成長。

1.市級學科研修團隊。在課改實驗校及市級學科研修團隊的基礎上，采取自主申報與綜合指定相結合的方式，讓每個鄉鎮均有學校參與到課改實驗中來，每個新加入的課改實驗校均有骨干教師加入到市級學科研修團隊，實現“以點帶面、點面結合、全市共成長”的目標。

2.鎮鄉（市直）研修團隊。各鎮鄉中心校、市直學校均以學科為單位成立中心學科研修團隊，將區域內工作扎實、業務精湛的學科骨干選拔上來，以確保人才梯次成長及教研質量。各學科分設組長一名，牽頭負責本區域內的學科教研活動。比如，彭店子中心校根據教育實際，在成立學科中心研修團隊的基礎上，進行了“學區化”教育模式的有益探索，基于學區化辦學理念下的“彭店子鄉小學課改發展共同體”應運而生，按照“學區聯動、抱團發展”的運行機制，域內各校開展連片教研活動，推動了教研質量、教學質量的穩步提升。

3.一線學校研修團隊。基層學校學科研修團隊在本校教研組的基礎上，根據本校師資、學情科學組建，作為本校課程改革的主力軍，積極參與學校教研教改，參加上級組織的教研活動。

三級教研網絡建立以來，各級研修團隊積極組織活動，教研主題緊緊圍繞市局確定的學科研究領域，體現層次性、連續性，主題系列化，既要有理論思考，也要推出接地氣的實踐策略。

二、課程實施求“新”

我們指導各校進一步研究構建包括國家課程、地方課程和學校課程在內的完整的課程實施體系。以學校課程為例，我們在2014年啟動了學校課程示范校建設項目，召開了學校課程建設推進會，隨后又成立“新學校工作室”，在課程建設新理念、新樣態的引領下，各實驗校開始了各具特色的課程建設探索和實踐。及時搭建“特色課程展示”平臺，邀請省、市專家把脈指導，分別于2016年5月和2017年6月舉辦市直學校、鄉村學校“特色課程建設展示及觀摩”活動。

為更好的推動這項工作，我們充分利用發展平臺。一是爭取到了沙河驛鎮小在全國“第二屆海量閱讀年會”上做經驗分享的寶貴機會，向全國匯報展示了我市小學“海讀課程”成果，受到了與會專家與同行的高度贊譽；二是借赴上海“海讀年會”契機，組織部分骨干校長、教師赴南京學習了仲廣群“助學課堂”、長江路小學“和諧教育課程建設”、瑯琊路小學“小主人課程建設”等先進經驗，受益匪淺。

三、課題研究抓“小”

隨著課改進程的不斷推進，努力將高效課堂與課程建設融進課題研究，以研究換理念、以課題促課改，才能真正有效地推動一個區域的教學工作。我們抓住這一有利時機，以“學科微研究”為切入點，課題研究聚焦于“小”，將平時碎片化的所思、所得、所困提煉、梳理為課題，分學科、分領域全員參與。每個學科以“微研究”為切入點，基于“單元目標嘗試教學”，按學科領域分步破題，鼓勵全員參與，扎實踐行“八步”戰略：

1.確定領域。學科分領域進行研究。

2.征集提煉。微課題生成于一線教師課堂實踐，是教師在課改實踐中產生的真問題、真困惑，切入點不怕細、不怕小，拒絕假大空，成果梳理不求高大上，但必須具有可操作性、實踐意義，保證真實性。

3.多管齊下。教師個體自主研究與名師工作室、實驗校、鎮鄉（市直）中心研修團隊研究相結合，多管齊下，力求實效性。

4.示范引路。在“同課異構、辯課議課”等活動中，依托名師工作室在指定的學科領域內進行全市示范引路。

5.優課評比。在省、市教科所專家及全市示范引路課的引領下，以鎮鄉（市直）為單位，遴選優秀教師參加市級優質課評比。

6.梳理成果。各課題組結合以上步驟，自主梳理微課題成果，強調可操作性、時效性，務必接地氣。

7.嚴格審核。組織嚴格評審，上報結題資料，如發現有網絡下載等不負責任情況，一律淘汰。

8.結集推廣。一等獎中的優秀成果經專家完善后，結集全市推廣。

四、集體備課做“實”

我們一直在做的基于“單元目標嘗試教學”模式下的集體備課及目標梳理，在經歷2014—2015學年集體備課形成初稿后，目前已進入二次修訂階段。為進一步提高修訂效果，兩年來，我們以“實踐——反思——提升”為抓手，將學科分單元包干到具體的實驗校，責任到校，務求實效。二次修訂的成果形式包括四種：一是課堂實踐視頻（刻錄光盤，要求每個單元、每課時都有）及課后研討照片；二是結合“課堂實踐——反思——提升”完善集體備課，并進一步梳理學習目標；三是反思性論文的寫作成為常態；四是各年級各學科均要提前設計好一套高質量的單元測試題。

集體備課成果凝聚著全體研修團隊成員的心血，是否實用是檢驗集體備課成功與否的試金石，我們本著“實效、實用”的原則，將集體備課成果放到課堂中去檢驗，以“實踐——反思——再提升”的思路，完善集體備課，目前已經完成了3至6年級語、數、英三個學科的課程標準二級目標梳理及教材全冊的集體備課稿。

五、名師工程重“帶”

新形勢下，為充分發揮“名師、名校長、名校”示范引領作用。2015年9月，共成立市級小學語、數、英學科名師工作室8個，工作室原則上建在名師所在學校，由市級名師任主持人，每個工作室吸納十名左右名師培養對象、市級學科骨干研修團隊成員加入。名師負責組織本工作室成員圍繞指定的研究領域，進行小課題以及微課題研究工作、某一領域的教學日常研修工作。

目前，每個名師工作室都建立了本工作室的QQ群、新浪博客、微信公眾號，打造成為研究的平臺、輻射的中心。一是“一帶一”，即每去一個學校調研視導，都會帶去一節名師工作室培樹的精品課供觀摩，所去基層學校提供一節常態課供診斷研討。二是“點帶面”，除該校所在鄉鎮中心研修團隊必須參與外，本著就近原則，本鄉鎮附近的學校也應參與教研活動。

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