呂孝
【摘 要】
2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確指出:朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、題眼與感知。學(xué)生的朗讀是走進(jìn)課文、感知語言的有效路徑,不應(yīng)該成為教師獨(dú)有的權(quán)利。教師就必須要引領(lǐng)學(xué)生逐步深入到文本中去,在尊重學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí),保留那一份獨(dú)特的理解與感知。本文提出要潛入文本內(nèi)核,讀出語言精彩;尊重多元感知,讀出個(gè)性體驗(yàn);依循認(rèn)知特性,讀出人物情趣,從而借助朗讀提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】
文本內(nèi)核 多元感知 認(rèn)知特性 真情朗讀
2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確指出:朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、題眼與感知。學(xué)生的朗讀是走進(jìn)課文、感知語言的有效路徑,不應(yīng)該成為教師獨(dú)有的權(quán)利。教師就必須要引領(lǐng)學(xué)生逐步深入到文本中去,在尊重學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí),保留那一份獨(dú)特的理解與感知。
一、潛入文本內(nèi)核,讀出語言精彩
著名教育實(shí)踐家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“作者胸有境,入境始與親。”被編入教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎绱司赖恼Z言形式對于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是一種絕好的資源。教材中的每一篇文章都蘊(yùn)藏著作者豐富的情感意蘊(yùn)和價(jià)值認(rèn)知,要想讓學(xué)生真正讀出精彩、讀出個(gè)性、讀出味道,就需要教師指導(dǎo)學(xué)生不斷地深入文本,形成與文本、與作者的共鳴,從而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,最終讀出情韻來。
如在教學(xué)《鳥島》中第三自然段時(shí),教師引領(lǐng)學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上,思考:語段中哪些詞語能夠表現(xiàn)出“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候”。……