展示課堂魅力，使語文課成為學生求知的樂園

魏艷玲

【摘 要】

教學具有生成性與不確定性，課堂教學的基本特征之一就是現場生成性。由于教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動過程，因此教與學的矛盾構成了課堂教學的基本矛盾。基于這樣一種認識，我認為我們必須重視教師課堂教學行為的研究，點燃語文課堂教學的亮點，使學生愿學樂學，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】

激發興趣 聯系生活 調動積極性

教師教學的實踐活動，既需要有教學理論的實踐化，更需要教學實踐的知識與智慧。當然，教師的實踐知識并不排斥教育理論知識的學習與掌握。關于教育理論知識對于教師教學實踐的意義，錢鐘書先生曾用過一個形象的比喻來加以闡釋：“仿佛一根折斷的楊柳枝兒，給人撿起來，插在泥土里，長成了一課亭亭柳樹。”教育理論只有扎根在教師具體的教學實踐的“泥土”里才能長成一課大樹。這棵大樹即是教育理論與實踐共同培育的生命體。

問題一：學生厭學，感覺語文學習枯燥無用，教師上課無趣，缺乏調動學生學習語文積極性的手段。

問題二：課堂氣氛沉悶，學生不愿思考或回答問題，課堂缺乏生機與活力。

我認為語文教學要克服以上問題，走出應試教育的誤區，教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。語文教師大致可以從以下幾個方面作為切入點。

1.激發學生學習興趣的作用

興趣是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。……