再談“聽說讀寫”，厘清課改思路

馮亮

“聽說讀寫”是傳統教學的重要命題，更是語文教學不可或缺的基本功。我國基礎教育改革也從雙基走向三維目標，當前又進入了核心素養時代。筆者有幸經歷了教育改革的這三個重要階段，在實踐中總結認為“聽說讀寫”教學環節在每一次課堂教學改革中都起到了十分重要的作用，是我們教育教學改革的重要助推力。筆者結合自身教學實踐談談對此的膚淺認識，敬請同行指正。

一、回歸本源，推進課改

我們都知道課堂教學是學校教育的主陣地，有效的課堂也才是有意義的課堂。新課程改革提出了很多新的教學術語，倡導了很多新的教學理念。但在一線教師眼中，一堂課究竟教得怎么樣？學得怎么樣？效果怎么樣？落腳點還是在我們的“聽說讀寫”上。所有知識都應是分個知識點的組成，把每個知識點掌握牢固才能有整體上的收獲。事實上，“聽說讀寫”的提法有著較為悠久的歷史，“聽”是學習知識的重要環節，教師滔滔不絕，學生充耳不聞；學生侃侃陳詞，教師置若罔聞，都不能形成知識的交流和傳遞，唯有學會傾聽才能促成課堂教學的有效性。“說”是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，是師生對所學知識的再思考和再陳訴，與新課程改革提出的對話交流、合作探究一脈相承。“讀”是歷來是一種重要的教學方法，“讀書百遍，其義自見”，只有讓學生反復地朗讀課本，領會文本內涵，培養學科語感，才能真正掌握和運用知識。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾提出閱讀、閱讀、再閱讀是轉變“學困生”的重要方法。……