多元智力理論視角下教師如何關(guān)注學生的個體差異性

李莉

【摘 要】

多元智力理論指出，每個學生的智力結(jié)構(gòu)是多元的，都不同程度地擁有多種智力潛能，而學生之間在智力構(gòu)成上的差異性決定了他們發(fā)展的獨特性。教師的教育理念直接影響著教育教學質(zhì)量的高低，也對學生未來的發(fā)展起著不容小覷的作用。多元智力理論有助于促進教師對學生觀、教學觀、評價觀等方面的反思，促進教育教學新策略的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】

多元智力理論 教師 教學 個體差異

學生之間的差異表現(xiàn)在很多方面：家庭出身不同，成長經(jīng)歷差異，智力構(gòu)成成分不等，生理年齡、心理年齡不等，天資不一，學習方法、學習風格迥異等，其中智力構(gòu)成成分的差異對學生在校期間學習的影響巨大。多元智力理論促使教師更全面地了解學生，從而更好地引領(lǐng)教育教學向著更利于學生個性發(fā)展的方向邁進。

一、多元智力理論

多元智力理論由美國心理學家霍華德·加德納提出，這一理論向偏向認知的傳統(tǒng)智力理論提出了挑戰(zhàn)?！岸嘣橇碚撜J為人的智力結(jié)構(gòu)存在著八種相對獨立的智力，包括語言智力、邏輯——數(shù)學智力、視覺——空間智力、音樂智力、身體——動覺智力、人際智力、自知智力和自然智力”。這八種智力在每個人身上的組合方式各不相同，有些人可能在某一種或某一種智力上表現(xiàn)優(yōu)秀，在其他智力上卻很遜色，有些人可能在八種智力上表現(xiàn)得相對均衡，智力構(gòu)成的不同是人與人解決問題方式不同的依據(jù)。

二、多元智力理論引起的反思