踏花歸去馬蹄香

王曉茹

課改進行到今天，語文課堂經歷了沉寂而喧囂，繼而沉淀的巨變，沉淀之中的寧靜正是由“語用”這一理念帶來的。

何為“語用”？課標2011版明確指出“語文課程是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程?！薄傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……”由此我們可以認識到，“語用”是小學語文課程工具性的最根本的體現，是在學習語言文字基礎上的學以致用，具體到課堂教學則是在關注“寫什么”和“為什么寫”的基礎上關注“怎么寫”和“為什么這樣寫”，引導學生關注語言的運用，文本的表達，從而化為自己的學習內驅，提高語文素養。

現具體以自己執教過的幾個課例來談一談體會。

一、人教版六年級上冊《少年閏土》片段：關注語言的表達

《少年閏土》一文是經典課文，如何上出新意，如何引導學生關注到文本的表達特點？反復閱讀課文，又翻閱魯迅先生的其他文章，我發現魯迅先生在刻畫人物時擅于運用“白描”手法，寥寥數語，卻極為傳神，那么，《少年閏土》一文中有沒有這種手法的運用呢？再次細讀，我發現果然如此：“紫色的小圓臉、頭戴……銀項圈。”全文對于閏土外貌的描寫只這么短短一句，一個樸實可愛的農村少年卻躍然紙上，沒有寫眉形，沒寫黑珍珠眼睛，沒寫紅撲撲的臉蛋，小鼻子……卻比我們洋洋灑灑描寫出的人物更讓人印象深刻，這就是“抓人物最大特點，簡練表達”的魅力，這就是“白描”的魅力。

這一段的教學設計也隨之出爐：