慕課時代下高職院校教師面臨的挑戰與對策

張慶堂+沈澄英

摘 要：作為一種全新的知識傳播形式和學習方式，慕課引發了全球教育的一系列重大變革，給傳統的高職教育和高職院校教師帶來了巨大挑戰。文章在解讀慕課的概念、剖析慕課教學模式內在特征的基礎上，對高職院校教師面臨的挑戰及對策進行了研究。

關鍵詞：慕課；高職教師；挑戰與對策

作者簡介：張慶堂（1971-），男，江蘇興化人，江陰職業技術學院副研究員，研究方向為高職教育管理；沈澄英（1970-），女，江蘇江陰人，江陰職業技術學院副教授，研究方向為應用化學、高職教育管理。

基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“校企互嵌式人才培養模式的研究與實踐”（編號：2015JSJG083），主持人：張慶堂；江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“現代學徒制背景下的校企互嵌式人才培養模式研究與實踐”（編號：2016SJD880063），主持人：張慶堂。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0005-05

MOOC是教育與互聯網進行融合的產物，也是人們經過多年摸索出來的一種教學模式。2012年之前，就有人在探索如何將教育與信息技術進行結合，但實際效果差強人意。雖然E-mail與E-learning的概念幾乎同時提出，但E-mail幾乎很快就取代了傳統的信函郵件系統，而E-learning很長時間內卻僅僅是教育領域中的一個小小補充，“黑板加粉筆”的傳統課堂模式依然牢牢占據主導地位。2006年，比爾·蓋茨曾經感慨地說道：“互聯網民用發展20年來，幾乎沖擊了所有領域，而對教育的影響小得令人吃驚！”

然而，2011年秋，一場基于互聯網的革命性風暴不期而至，慕課由此進入公眾視野，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。作為一種新型的網絡教學模式，慕課以颶風海嘯般的姿態席卷全球高等教育領域，給高等教育帶來了巨大的影響與沖擊，被《紐約時報》評為2012年橫跨IT和教育界的一個革命性事件，2012 年也因此而被美國《時代周刊》命名為“MOOC元年”。多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，有著國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera、Udacity和edX集結麻省理工、哈佛、斯坦福等世界知名高校的資源，為全球廣大學習者免費提供優質課程，對學校和師生都帶來了極其深刻的影響。

2013年也被稱為中國的“慕課元年”。《人民日報》等國內主流媒體紛紛刊文介紹慕課，一些教育機構也在積極推介慕課，國內一些知名大學或是競相加盟美國三大平臺，或是率先推出各自的慕課，使得慕課在中國的發展呈現星火燎原之勢。短短的時間內，慕課浪潮就已經席卷了全國。在“互聯網+”這一時代大背景下，高職院校教師有必要重新審視自身角色和素質要求，針對慕課的理念、模式和特點進行認真研究、理性思考，積極探索有效的應對策略，更好地培養技術技能型人才，服務國家經濟社會的發展。

一、慕課的概念解讀

“慕課”是MOOC的中文翻譯，是指近幾年發源于美國，由有關機構和個人為了增強知識傳播而發布在互聯網上的開放課程[1]。MOOC則是Massive Open Online Courses（大規模在線開放課程）中幾個單詞首字母的組合。“Massive”的意思是大規模，與傳統課堂只有幾十個乃至上百個學生不同，一門慕課可能有成千上萬人，甚至十幾萬人學習；“Open”的意思是開放，即慕課對所有人開放，體現共享理念，只要學習者愿意，均可注冊參加；“Online”的意思是在線，只要能上網，學習者隨時隨地可以學習，無需專門場地，無需趕來趕去，不受時空地域限制；“Courses”的意思是課程。

一般而言，有四個要素是慕課不可缺少的，那就是視頻（video）、練習（exercise）、論壇（forum）、測試（test），這四個要素既各自獨立，又相互組成一個有機整體。視頻是順應當今學習者需求的一種比較靈活自由的學習載體和學習形式，學習者可以通過觀看視頻或者反復觀看視頻獲取其所需知識要點；課后練習可以幫助學習者加強對知識點的理解、鞏固與融通；論壇上的相互討論，可以及時幫助學習者釋疑解惑、溫故知新；測試則是檢驗學習者的實際學習效果到底達到何種程度。

MOOC課程的范圍十分寬泛，它既涵蓋科技學科，比如數學與統計、環境與地球、醫學健康、計算機科學、電子工程、建筑等；又包括了社會學科和人文學科，比如經濟、金融、商業管理、哲學、法律、教育、心理學、文學、宗教等。慕課與學校里所開設的課程一樣，可以讓學生按部就班、循序漸進地進行學習，從而將其培養為有用之才。目前，絕大多數課程都是免費的，有的學習結束后還可以取得證書，如中國大學MOOC上的許多課程，其中，北京大學的《慕課問道》課程總分達到70分者就可以獲得證書；浙江大學的《唐詩經典》總評成績60分至84分為合格，可獲得合格證書、85分至100分為優秀，可獲得優秀證書。但在某些情況下，學習者必須通過交費學習才能獲取相應的證書。

慕課支持全球大規模人群參與由視頻、聯系、論壇、測試和郵件相互交織的線上線下學習，是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是會以每周研討這樣的形式，提供一種大體的時間表，包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等等。此外，每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數）[2]。

二、慕課教學模式的特性分析

與以往“教師中心、教材中心、課堂中心”為理論核心的傳統教學模式不同，慕課不僅集中了多種網絡學習工具，而且整合了豐富的數字化資源，可以提供高質量、大規模的在線課程，加之教師角色和作用的轉換，使得學生可以在融洽的教學環境中自主學習、協作學習，學校教育更多地從知識傳授轉化為智能教育。就這點而言，慕課確實改變了傳統的教學方式，帶給高等教育帶來新特性。

（一）教學的呈現形式新穎獨特

慕課不同于廣播電視大學、高校網絡教育學院或高校遠程教育學院所開展的函授或業余課程，也不同于以后逐步發展起來的網易公開課、騰訊課堂等，它的使用非常簡單，無需下載客戶端，只要打開網頁就能觀看自己選擇的視頻，因而被人形象地稱為“云端的學校”。慕課運用全新的方式，創造性地構建學習流程，將整個課程分解為若干個知識點，每節課又是由10-15分鐘的短視頻組成，教學內容清晰明確。有研究表明，最適合人集中注意力觀看的視頻長度最好在15分鐘以內。此外，慕課以教師在線互動形式鼓勵學生在觀看課程視頻的基礎上，認真而且獨立地完成相關的作業和測試，并就遇到的問題、對策等與同學積極開展討論，以幫助學生加深對課程相關知識的理解，分享學習體會，提高學習效果，使學生達到觸類旁通、舉一反三、融會貫通的目的。

（二）教學的組織管理靈活便利

慕課擁有一套完備的學習和管理系統，強大的網絡平臺保障使其在教學組織管理上更加靈活有序。入學條件上，它沒有嚴格的準入制度，學生不受國籍、年齡段、職業種類和知識層次的限制，只需在網上提供個人基本信息，辦理好注冊手續，就可以取得學習資格，操作起來十分快捷便利；教學時間上，雖然提供的課程一般都有1-3個月的學習時段，但是學生可以根據自己的需求、興趣、能力和習慣，個性化地安排自己的學習進程，學習期間既可以停下來思考，又可以反復對難點、重點或者沒有弄清的地方進行學習，更加有效地分配個人寶貴的學習時間，最大效率地積累儲備知識[3]。

（三）教學的形式內容豐富多彩

一段時間，由于種種主客觀原因，學生課堂上能夠學到特別是能夠學以致用的知識非常少，基本上就是靠教師傳授一些教材里的理論知識。此外，傳授知識的方式往往也比較單一，特別是20年前，不少地方的課堂教學基本上就是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，一個教師一堂課”。此后，隨著經濟社會和科學技術的發展，幻燈片、錄像帶、PPT課件等先后登上歷史舞臺，課堂教學的形式慢慢發生變化，教學內容開始豐富起來，但仍然存在信息量不大、知識延伸拓展不夠、學生獲取知識不便利等問題。但是，慕課的出現極大地改變了這些狀況，由于有先進的互聯網技術作支撐，慕課中往往既有視頻、文字、案例等諸多形式的知識，又有嵌入的超鏈接與相關背景資料，無疑極大地方便了學生的學習。

（四）教學的核心理念以人為本

多年來，從小學到大學，雖然幾乎所有的學校都是遵循的“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，但是現實是殘酷的，長期的“應試教育”大環境使得許多學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，最終禁錮了學生的自主學習、自主發展能力。慕課的開放共享這一核心理念，是一種以人為本、科學發展的理念，它有望徹底顛覆過去那種師生之間的主從關系，反過來將學生置于中心位置，將教師置于提供服務的地位。如此，教師就逐漸轉化成知識資源的構建者，學生學習的導學者、助學者、促學者和評學者等多種角色，師生關系也就變成了以學生為主體、以教師和慕課平臺為主導的全新“雙主”關系。

三、慕課時代高職院校教師面臨的挑戰

作為引發全球教育重大變革的慕課，正在以一種全新的知識傳播形式和學習方式影響著中國的高職教育。這種影響所帶來的結果，可能既有現代教育技術的革新，又有現代教學手段的提升；既有教育觀念的更新，又有教學方法的創新；既有教育體制的深刻變化，又有人才培養過程等方面的改革，這就給習慣了傳統教學模式的高職院校教師帶來了嚴峻的挑戰。

（一）教師的角色作用面臨挑戰

美國的克里斯頓·納爾森和吉姆·貝利認為，作為一名教師，我們往往一個人要扮演多重角色，如教室環境打造者、課堂教學管理者、授課進程設計者、教育成果評估者、讀寫文化倡導者、學生學習指導者、各種關系協調者、外界溝通實踐者、終生學習進步者[4]。但是，國情不同，“天地君親師”曾經在很長一段時間內根深蒂固地存在于中國人的腦海中，表現出中國普通民眾對天地的感恩、對君師的尊重、對長輩的懷念之情，同時也體現出中國民眾的敬天法地、孝親順長、忠君愛國、尊師重教的價值取向。因而在傳統觀念的影響之下，包括高職院校教師在內的廣大教師的角色，往往還是更多地表現為知識的輸出者、傳播者，教學過程的調控者，教師本身就是知識的載體、權威和代表，正所謂“師道尊嚴”[5]。然而，慕課的教學情境需要高職院校教師承擔起教學設計者、課程開發者等更加多元化、專業化的角色，教師和學生是平等的合作者，課程的共同建設者，不再是單向的灌輸者。

（二）教師的教學方式面臨挑戰

由于歷史原因，作為高等教育半壁江山的高職教育，在很大程度上脫胎于傳統的高等教育或中專教育，其教學方式更多的還是偏重于教師課上講授、學生課后作業、然后教師批閱點評這樣一種程式，而且這種程式往往為廣大師生所熟悉，更為大家所適應。然而古語說得好：時移世易。到了慕課時代，高職院校的教師還能夠因循守舊、不為所動嗎？當然不可以。因為慕課的一個特點就是，它以在線互動形式鼓勵學生在觀看課程視頻的基礎上，認真而且獨立地完成相關的作業和測試，并就遇到的問題、對策等與教師、同學積極展開討論，以加深對課程相關知識的理解，提高自己的學習效果，這就要求高職院校的教師果斷地告別原來的教學方式，不僅要事先熟悉網上、課堂的內容，而且還要考慮到學生可能會提出哪些問題，如何去幫助學生解決這些問題，不然肯定會遭遇尷尬的處境。

（三）教師的合作能力面臨挑戰

以往組織開展教學活動時，教師之間雖有一些溝通與合作，但多數教師基本上是單打獨對、各人自掃門前雪的，只要能按照學校要求按時完成教學任務即可。但是，慕課的制作、推廣、應用不僅需要課程的整體設計、教學材料的開發，而且需要編劇、導演、燈光、美術、拍攝、剪輯等諸多環節，單憑某個教師的一己之力是無法順利完成的。以哈佛大學為例，他們為了拍攝一個有10門課的中國歷史系列課，專門成立了一個叫ChinaX的團隊，把學校里與中國問題有關的專家全部集中了起來，把圖書館里有關中國的資料全部動用了起來[6]。可見，一門完整的慕課課程必定需要一個專業化團隊（包括學術小組、制作小組、運行小組等等）才能完成，這其中團隊成員之間的密切配合、團結合作尤為重要。

（四）教師的綜合素質面臨挑戰

傳統的教學模式學生人數少，層次相對單一，故而教師只需掌握相當的理論及專業知識就能勝任崗位工作。當前，高職院校的生源越來越多樣化：從學生類別來看，有高考統招生、提前招生、高中注冊生、對口單招生、中職注冊生、中職3+3轉段生等；從學生來源來看，有省內學生、省外學生，甚至國外學生。同時，高職院校往往還承擔著社區教育和職工培訓的重任。高職院校生源的這些明顯變化，加之學生文化成績和技能水平的參差不齊，使得分類、分層教學必須成為一種新常態，同時也使得學生規模巨型化、學生身份多元化和教學模式人性化的慕課有了用武之地。當然，這就不可避免地要求高職院校教師既要具備良好的現代信息技術素養，同時又具備良好的專業素養，以很好地發揮導航者和促進者的作用。

（五）教師的崗位發展面臨挑戰

當前，慕課的推廣真可謂如火如荼。作為“云端的學校”，慕課具有不分時空、不分國別、不分區域地為各類人群提供教育服務的強大功能。從目前的發展情況來看，慕課的確可以讓一部分人成為名師、成為大師，如美國哈佛大學講授《計算機科學導論》的戴維·J·馬倫、講授《公正》的米切爾·桑德爾；同時，也的確會讓一部分人面臨下崗、甚至被淘汰的危險。因此，不少人擔心，隨著慕課越來越多地被使用，今后高校教師的“鐵飯碗”會不會被打破？會不會造成大批教師失業？2013年5月，美國圣何塞州立大學哲學系的全體教師就投票反對學校加入慕課，這些教授們擔心的是，越來越多的使用慕課最終會導致學校當局減少雇用教授的數量[7]。

四、慕課時代高職院校教師的應對策略

面對慕課浪潮所帶來的沖擊，高職院校的教師唯有直面挑戰，勇立潮頭，迎難而上，順勢而為，才有可能在新一輪的教育革命中爭得一席之地。

（一）轉變教育觀念是應對挑戰的首要條件

對慕課時代下教師的作用問題，可汗先生曾說過：“有些人擔心，基于計算機的視頻課程會取代老師，或者降低對老師技能水平的要求，事實上這種擔心恰好相反。如果學生是在網絡上接觸到某個知識點，那么老師的作用就變得更重要了。老師可以與遇到困難的學生面對面的交流，摒棄枯燥的授課，將這樣的交流變成指導、激勵學生的方式，同時還可以為學生提供多視角解決問題的途徑。”可見，慕課時代下，教師的作用不但沒有減弱，反而變得更加重要了。

為此，作為人類文明的傳承者和知識文化傳播者的高職院校教師理應先人一步，迎新而上，迎難而上，引導鼓勵教師勇于接受新鮮事物，進一步認識教育發展的背景和趨勢，加深對教育國際化、多元化、網絡化、個性化和競爭普遍化的理解和感受，盡快形成基于信息技術的現代化教學思想和理念，樹立起現代的教育觀、教師觀和學生觀[8]。以江陰職業技術學院為例，為了有效應對慕課、微課等帶來的影響，學校積極組織國內知名教授來校為教師開辦信息化教改專題講座，組織教師赴清華、浙大等名校進行輪訓，開展微課大賽和校際交流等，促使教師了解掌握高職教育發展動態和發展趨勢，切實轉變教育教學理念，并努力踐行先進的教育教學理念，扎實推動信息化教改工作的蓬勃開展，穩步提升教育教學質量。

（二）改進教學方法是應對挑戰的重要途徑

高職院校的主要任務是培養技術技能型人才，服務區域乃至整個國家的經濟社會發展。慕課具有學生規模巨型化、學生身份多元化、學生需求多樣化、教學模式人性化等特點。就目前的發展態勢而言，今后慕課以及翻轉課堂、線上線下相結合的混合教育模式將成為一種全新的教學模式進入高職校園，這就要求高職院校教師在開展課堂教學的時候，要能更多體現出知識探索與師生互動的生動活潑局面。

因此，處在傳統教育和慕課教育相互碰撞節點上的高職院校教師，要能積極主動地學習、借鑒慕課的教學模式，切實加強教學方法和教學手段的研究與創新，不斷提升個人的教學能力和教學水平，使自己的教學方法更加人性化、多樣化、科學化，教學手段更加適應網絡化、多元化的需求，讓高職教育更多從靜態知識傳授轉為智能教育。

同樣以江陰職業技術學院為例，學校現有6000多名全日制在校生、8000多名業余學生（指江蘇高校招收的成人教育學生）。與省內其它高職院校一樣，學校生源類別很多，學生的文化成績與技能水平參差不齊。為此，學校從2013年下半年起，就積極引入超星公司的爾雅通識教育，利用超星泛雅平臺建設各類精品課程資源庫，同時鼓勵教師學習制作微課，組織學生參加省市微課大賽，開展心理健康教育課的翻轉課堂試點工作，極大地提升了校內分類分層教學效果，受到師生的廣泛歡迎。

（三）學習使用新技術新知識是應對挑戰的重要基礎

當前，已經進入到了“互聯網+”和“工業4.0”時代，互聯網已經滲透到我們日常生活的各個角落，以物聯網、云計算、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等行業的融合創新，將不斷發展壯大新興業態，打造新的產業增長點，為大眾創業、萬眾創新提供環境，為產業智能化提供支撐，增強新的經濟發展動力，并帶來更多的新技術、新知識，讓人們看到了什么是真正的知識爆炸，難怪有人略帶夸張地說，入學時所學的知識，到畢業時就過時了。正是在這樣的一個大背景下，終身學習成為一種新的趨勢，“活到老學到老”似乎也就成為一種必然，不然，一個人確實很容易OUT。

慕課本身就是一場基于信息技術的教育革命，為了很好地發揮開放、共享、擴散作用，它集成了大量為廣大年輕網民所熟知的技術成熟、易于操作的互聯網工具（如YouTube、YouKu等）和其它多媒體新技術（如新一代用戶界面、智能人工等）。要想成為慕課的駕馭者，高職院校的教師不僅要切實加強現代信息技術的學習，而且還要有運用所學知識和技術的能力，這樣才能保證自己學以致用，具備制作學生喜聞樂見的網絡多媒體課件，開發建設好相關課程資源庫，以及組織開展網絡教學的能力；高職院校教師要樹立終身學習的理念，經常更新、完善知識結構，把握本專業的前沿發展，以開放的心態關注最新的變化、最新的革命，不斷提高自身知識傳播、答疑解惑的水平，充分滿足不同層次學生的需求。

總之，慕課帶來的不僅僅是優質教育資源的共享，而且還有全球范圍內的教育改革浪潮，其影響十分深遠，為我國高等教育的課堂教學改革提供了一種全新的發展思路。高職院校教師只有將壓力轉變為動力，將面臨的危機轉化為發展的契機，以寬廣的胸懷和積極的行動勇敢地迎接慕課的挑戰，才能在慕課時代立于不敗之地，為國家培養輸送更多的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]于航.淺談中國慕課在大學校園的發展趨勢[J].科技視界，2014（35）：66-67.

[2]王麗.“MOOC”我之見[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2015（2）：37-39.

[3]陳強.“慕課”影響與高校教師的應對策略[J].龍巖學院學報，2014（6）：83-87.

[4]克里斯頓·納爾森，吉姆·貝利.教師職業的9個角色[M].北京：中國青年出版社，2008：1-176.

[5]王國春，周月光.以民眾的目光透視教師地位之演變[J].成才之路，2011（2）：8-9.

[6][7]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015：177，12.

[8]方月娥，肖雄亮.Mooc時代對教師教學能力的挑戰與對策研究[J].電子制作，2014（11）：176-177.

責任編輯 秦紅梅