“高職高專教育改革背景下”學前教育專業實踐教學課程改革探索※
——以合肥幼兒師范高等專科學校為例

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 周君紅

“高職高專教育改革背景下”學前教育專業實踐教學課程改革探索※
——以合肥幼兒師范高等專科學校為例

◆合肥幼兒師范高等專科學校學前教育系 周君紅

高職高專教育改革突出“育人為本、實踐取向、終身學習”的課程理念，強調“做中學，教學做一體化”。教師資格證考試制度的確立，對學生專業實踐能力的增強提出了更高、更實際的要求。而見實習正是“做中學，教學做一體化的”集中體現，也是提高學生專業實踐能力和未來職業適應能力的重要途徑。因此不斷完善見實習體系的建設、組織和實施，才能滿足人才實踐能力不斷提高的要求。實踐教學課程特指包括了所有類型的見實習計劃、組織、實施在內的幼兒園實踐教學課程。本文以合肥幼專教育見實習改革為例，探究專科層次學前教育專業實踐教學課程的構建。

一、原有實踐教學課程設計與實施中存在的問題

通過走訪幼兒園的園長和一線的帶班指導教師，以及實習生和合肥幼專實習指導教師，發現原有見實習方案在設計和實施過程中存在一些問題。

（一）頂崗實習未納入實踐教學課程體系中

頂崗實習本就是實踐教學課程的一個有機組成部分。現有頂崗實習方案還是較早使用的單獨的，沒有形成實踐教學課程體系。同時頂崗實習的管理、組織和評價基本由幼兒園來及承擔，造成頂崗實習效果良莠不齊。

（二）見實習任務較多，且有重復內容，加重了學生的負擔

原有的見實習手冊單獨成冊，每次見實習實踐相對獨立，因此出現見實習任務重復，從而導致了見實習任務太多，增加學生負擔，也容易導致學生對本次見實習的重點把握不夠。如每次幾乎都有觀摩半日活動。

（三）見實習方案單獨成立，分散在每次見實習前，不利于學生及見實習單位對見實習的整體把握

原有的實踐教學課程由每個相對獨立的小方案組成，甚至有時候單獨的方案經常有臨時性的改動和調整，這樣就會造成學生對整個見實習課程循序漸進的目標要求沒有整體的把握，對見實習之間的關系沒有清晰的認識。同時，每次見實習前要與幼兒園溝通，不利于幼兒園對整個實踐教學方案的解讀，影響幼兒園整體工作的安排和工作效率。

（四）見實習的評價比較模糊籠統，對結果的反饋比較流于形式

原有的教育見實習手冊中，所有類型的見實習的評價都是相同的維度，從而使得評價流于形式，對學生的激勵和促進不夠，達不到預想的督促學生反思的效果。見實習成果反饋僅僅是帶隊教師查看，只能籠統的檢查，并不能做到細致的評價。

基于以上問題的存在，重新構建科學合理的、有針對性的、清晰可行的實踐教學課程勢在必行，從而適應新的人才培養方案和提高幼兒園對畢業生專業能力、實踐能力的需求。

二、實踐教學課程改革初探

（一）相關研究現狀

筆者查閱了相關的國內外文獻，發現在新的文件和政策的引領下，學前教育專業實踐課程改革的研究數量不斷增多，在中國知網上以“高職學前教育專業課程與教學改革”全文搜索，并查閱2010-2016年期間的相關研究，可以發現，以“全程實踐”為理念的實踐課程改革研究較多，但大多是把教育見實習作為全程實踐課程改革的一個組成部分來研究，相對研究比較寬泛。或者把教育見實習中的某一塊，如“頂崗實習”作為研究的對象；或者專注于研究實踐課程改革的某個環節，如實踐課程實施的管理，教育見實習基地建設等，但都沒有形成完整的“從計劃到實施到評價”的標準見實習課程方案。

在國內外的研究中，關于學前教育專業教育見實習的研究較多，也有相關的成果，但以理論研究居多，現有的教育見實習課程相關的教材也有，但基于最新的《教師教育課程標準》《幼兒園教師資格考試標準》背景的相對成熟完善的教育見實習課程體系還不多，時效性不夠強。且多由學校的教育行政部門來編制相關的指導手冊，專業性有待加強。

筆者也查閱了教育見實習指導的相關書籍和見實習指導手冊等，多數是見實習的理論指導，相關見實習手冊的編寫容量較大，操作性不強。

（二）實踐教學課程改革探索

1.改革原有教育見實習計劃，建設以實踐指導用書為載體的實踐教學課程體系

改革后的實踐教學課程方案將頂崗實習納入進來，形成一個包括了各類見實習的較完整和明晰的實踐教學課程體系。包括教育實踐目標、實踐課程安排、實踐課程內容、實踐課程的組織機構、實踐課程的管理、實踐課程的實施步驟等部分。方案以實踐教學指導書的形式呈現，引領整個實踐教學課程，規范見實習教育實踐的管理、指導和評價。

（1）新的實踐教學課程完整明晰

改革后的實踐教學課程將原來分散的各類見實習手冊上的具體的實踐目的、任務、實踐種類等進行了整合，形成一個整體，以《合肥幼專實踐教學指導書》的形式呈現不同類別專科層次學前教育專業的實踐教學課程設計和要求。同時把不同類型的見實習計劃依次編排，這本書指導學生完成整個教育實踐過程。學生在拿到實踐指導書后，能夠對自己在學校學習期間所有要完成的實踐教學課程的類別和循序漸進的要求有清晰而整體的把握，對每個階段的見實習實踐的重點做到心中有數。

（2）實踐性和操作性更強

新的實踐教學課程方案在原有見實習計劃基礎上增加了見實習類型，基本做到學期遍布，使學生在校的專業學習和幼兒園的實踐教學交叉進行，螺旋上升。實踐指導書將見實習作業以表格等形式呈現，清晰明了，可操作性強。

（3）更符合學生實際需求

改革后的實踐教學課程避免了不同類型見實習任務的重復，以實踐教學課程為整體，結合在校的專業課程的學習，進行了重新的編排，減輕了學生的負擔。同時，因為實踐教學課程的任務多來自各個專業學科，因此在反饋學生見實習成果的時候，各科教師將實踐指導書中學生完整的相關作業成績納入本學科的考核。

（4）評價維度更加有針對性

原有的見實習計劃的評價維度比較單一、模糊和籠統，所有的見實習類型的評價維度統一。新的教育實踐課程方案中各類見實習的評價維度具有針對性。

2.構建實踐教學課程的指導和評價的創新機制

（1）建立遠程指導的平臺

首先，將實踐指導用書中有關頂崗實習的具體任務上傳至平臺，教師可以及時反饋，實時指導，同時學生也可以用短視頻或圖片方式，提交頂崗實習的具體任務。然后，后臺自動記錄教師與學生的互動頻率及互動內容，學生可以回看，進行反思和改進，同時可以以此為依據完成頂崗實習指導工作量的統計。

同時，可以實現資源共享，將頂崗實習過程中的實習生公開課攝錄下來并上傳，供所有頂崗實習的同學，甚至是其他類型的實習生觀摩借鑒，也可以起到激勵和反思的作用。也可以將學生見實習期間觀摩的公開課進行共享，可以將有經驗的教師的指導策略共享，從而提高指導效率，對幼兒園指導教師和實習生都能起到促進作用。另外，也可以在平臺上建立論壇，供學生和指導教師實時探討頂崗實習中出現的問題。學生也可以在論壇上交流自己的心得，分享進步的經驗。

（2）將實踐教學課程與整體的教學安排相融合

為了應對教師資格證考試，滿足學生實踐能力提高的迫切需要，在具體的課程安排中每周空出半天，供學生進行見實習期間的專門返校交流，或者在幼兒園集中交流。那么學生在實踐中遇到的問題就能夠得到及時地解決，學生的實踐效果也能得到及時有效的反饋，專業實踐教學課程指導的效果會大大提高。

※本文系2015年合肥幼兒師范高等專科學校校級項目“專科層次學前教育專業實踐課程改革研究”（課題編號hyz2015013）;2014年安徽省高校省級質量工程“名師工作室”（課題編號2014msgzs172）的階段性研究成果。