基于花鼓燈的園本課程開發問題審視※

◆蚌埠學院文學與教育學院 程志龍

安徽省蚌埠市行知實驗學校 宗愛華

基于花鼓燈的園本課程開發問題審視※

◆蚌埠學院文學與教育學院 程志龍

安徽省蚌埠市行知實驗學校 宗愛華

花鼓燈是幼兒園開發音樂園本課程的重要源泉。花鼓燈以其豐富的音樂形式滿足了幼兒園音樂園本課程開發的需要，探討幼兒園音樂園本課程資源開發的影響因素和園本課程開發的原則，揭示存在的問題與原因，對于花鼓燈融入幼兒園音樂園本課程具有重要的意義。

一、花鼓燈藝術的音樂形式

花鼓燈“集民間綜合藝術之大成，融舞蹈、音樂、民歌于一爐”，以其獨特的藝術風格自成一派，它是一門流傳于淮河流域兩岸的廣場藝術。花鼓燈包括花鼓燈鑼鼓、花鼓歌和后場小調。花鼓燈鑼鼓分“下場鑼鼓”和“曲牌鑼鼓”兩種。鑼鼓曲牌豐富，大多曲牌可以單獨演奏。鑼鼓密切配合舞蹈，鑼指揮，鼓領奏。

花鼓歌大多是五聲音階式民歌，少數是七聲音階式民歌。花鼓歌有獨唱、對唱、齊唱等多種演唱形式。一般在舞動中插入演唱，最后以演唱收場，全部以鑼鼓伴奏。花鼓歌的節奏一般比較緩慢，旋律婉轉，演唱形式豐富多彩，節奏有張有弛，表現手法獨特。花鼓歌分為“臘花調”和“挎鼓調”兩種類型。花鼓歌曲調大多屬于民族宮調式與徵調式，花鼓燈音樂呈現“緊拉慢唱”的特征。花鼓燈歌舞演出靠后邊的節目叫后場，通常是有情節的小戲，其唱腔大多采用當地單段體的民歌小調，其旋律抒情委婉，曲調完整，構成方式與落音多樣。

二、幼兒園開發花鼓燈音樂園本課程的理論基礎

（一)幼兒園音樂教育的目標、內容與原則

幼兒園“藝術領域”的教學目標主要是“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”因此，幼兒園音樂教育活動的內容豐富，形式多樣，主要包含歌唱、韻律、音樂欣賞和打擊樂器演奏等活動。幼兒園音樂教育的基本原則是以美感人、以樂施教、以情動人。

（二)幼兒園音樂園本課程資源開發

課程包括教學的科目、課業的結構及其進程，是教師所教和學生所學的學科或科目。幼兒園音樂課程資源包括國家的、地方的和幼兒園的音樂課程資源，正式課程的音樂資源和潛在課程的音樂資源，物質的和非物質的音樂課程資源。花鼓燈藝術資源既屬于地方的、幼兒園的音樂課程資源，也是潛在的音樂課程資源和非物質的音樂課程資源。幼兒園音樂課程資源的開發是幼兒園音樂教師根據幼兒的興趣、需要和發展實際，結合社區與幼兒園實際，創造性地運用音樂課程資源，以促進幼兒發展的過程。

在幼兒園園本課程資源開發中，學科中心論、幼兒中心論和社會中心論是幼兒園課程資源開發決策的基礎。各國課程開發者常常出現在知識、幼兒與社會之間的“鐘擺現象”。課程開發者要將知識、幼兒與社會三者有機結合，處理好知識、幼兒與社會三者之間的關系，保持課程的平衡。園本課程開發模式主要有目標模式、過程模式、環境模式和動態模式等四種類型。園本課程開發的學科基礎主要包括教育政治學、教育生態學、教育人類學、教育心理學、教育社會學和神經科學等學科。影響園本課程開發的因素包括園內因素與園外因素。園內因素主要包括幼兒園園長、幼兒園教師、幼兒及其家長、課程本身等。政府部門、課程評價專家、專業工作者和專門團體、教育科學研究以及園外教育和媒體等因素是影響幼兒園園本課程開發的園外因素。

三、幼兒園開發花鼓燈音樂園本課程的困境

（一)當前幼兒園開發花鼓燈音樂園本課程存在的問題

1.目標失衡

存在重知識與能力目標，缺乏傳承當地傳統文化的目標。花鼓燈承載著當地民間傳統文化，富有極其豐富的文化內涵與情感元素，是隱藏在課程內容背后的極有價值的優秀民間文化資源。但是，當前的幼兒園課程鮮能體現花鼓燈藝術的地方特色，沒有體現當地民間藝術方面的課程內容，忽視花鼓燈藝術的文化內涵、教育價值和藝術價值。

2.主體素質缺失

教師是開發園本課程資源的主體，教師的知識、能力對于園本課程資源的開發影響重大。調查發現，幼兒園教師素質難以適應園本課程開發的需要。許多教師，尤其是年輕教師缺乏花鼓燈藝術素養。多數幼兒園教師缺乏開發園本課程資源意識、綜合知識和能力。多數幼兒園教師沒有意識到花鼓燈音樂課程開發的意義，對于花鼓燈課程資源的性質、類型及價值缺乏正確認知，教師對園本課程開發方面的專業知識與技術方面相當不足，缺乏科學教育理論的引領。

3.層次低

幼兒園花鼓燈音樂園本課程資源開發還不普及，少數幼兒園開始探索，多數幼兒園尚在觀望或準備之中，許多教師對幼兒園開發花鼓燈音樂園本課程資源還處在無意識階段。園本課程資源的結構比較單一，沒有形成系統。園本課程資源開發也表現出形式化、片面化傾向，開發的目的性和針對性也不強。

4.資源利用不足

家長資源是對幼兒園教學資源的重要補充的觀念與意識尚未確立，雖然有幼兒園和教師有時也利用家長資源，但大多數幼兒園與教師缺乏開發家長資源的意識與能力。家長參與幼兒園與教師教學具有隨意性、無計劃性和表面性等特征。幼兒園和教師缺乏利用社區資源的意識，造成社區資源的嚴重浪費，利用不足。

（二)幼兒園開發花鼓燈音樂園本課程問題的原因分析

1.科學教育理念的指導與實踐是幼兒園園本課程建設的關鍵

花鼓燈融入幼兒園音樂園本課程，需要幼兒園教師更新觀念，確立整合、生成和實踐的課程價值取向，并具有園本課程設計的意識、園本課程目標的意識、園本課程開發的意識、園本課程創造的意識和園本課程評價的意識。調查表明，不少幼兒園頂層設計中未能重視花鼓燈作為幼兒園音樂園本課程的資源，幼兒園課程設置未能體現三級課程理念的要求，沒有將花鼓燈作為園本課程開發的資源加以利用。少數幼兒園雖然重視花鼓燈，但是，多數教師的現有素質無法承擔花鼓燈園本課程開發的重任。

幼兒園教師的職前教育和職后培訓內容主要是學前教育的基本理論，還有音樂、舞蹈、美術等教學技能，以及幼兒園“五大領域”等。這些培訓基本上沒有涉及到園本課程開發與民間藝術資源尤其是花鼓燈藝術方面的內容，因而，幼兒教師不具備花鼓燈藝術資源方面的園本課程開發意識、知識與能力，致使幼兒園音樂教育目標失衡，幼兒園園本課程開發層次低。

2.教師具有空閑的時間和課程開發的能力是幼兒園園本課程開發的基礎性條件

花鼓燈只有經過加工、改造，才能轉化成幼兒園園本課程資源。花鼓燈自身也在不斷發展。但幼兒教師日常工作任務重，壓力大，忙碌且勞累，因此，沒有足夠的時間與精力來提升藝術素養和教育科學理論水平。在外部要求下，幼兒園教師開發花鼓燈藝術課程，雖做了，其結果也只是一種應付，沒有多大實質性的效果。

另外，幼兒園教師隊伍不穩定，教師流失量大，往往是教師剛剛熟悉幼兒園園本課程資源開發的相關內容就離開了幼兒園，而新來的教師又需要從零開始。缺乏穩定的師資隊伍，幼兒園民間音樂園本課程資源的開發就會在原地踏步。

3.幼兒園缺乏有效利用社會資源的意識，民間音樂園本課程資源開發的物質基礎薄弱

政策和人、物、財的支持是民間音樂園本課程資源開發的基礎與保障。文化館、博物館、家庭、社區、群眾組織、政府組織和民間花鼓燈藝人等是幼兒園開展園本課程開發的重要資源，但是，這些資源沒有充分利用。而且，不少幼兒園尤其是農村幼兒園辦園經費有限，缺乏對教師的培訓所需的經費支持，因此物質基礎的薄弱是制約民間音樂園本課程資源開發的重要影響因素。

開發花鼓燈音樂園本課程是一項系統工程，盡管面臨諸多的困難，但它是培養幼兒個性，形成辦園特色的重要途徑，也是幼兒園課程改革和發展的趨勢。我們要樹立新的資源觀，研究花鼓燈的豐富內涵，構建花鼓燈融入幼兒園課程的課程體系，完善開發花鼓燈音樂課程的社會支持系統，實現幼兒園、家庭、社區的共育。

[1]陳菁.安徽懷遠花鼓燈音樂特點初探[J].音樂創作，2011.6.

[2]趙麗.花鼓燈音樂的歷史淵源及構成之研究[J].中國音樂,2003.4.

[3]張蓉蓉.鳳臺花鼓燈音樂特征初探[J].藝海,2009.11.

[4]程志龍,趙潔.花鼓燈融入幼兒園音樂課程教育的價值及路徑探索[J].蚌埠學院學報,2016.2.

※本文系2014年安徽省哲學社會科學規劃項目“花鼓燈藝術資源融入幼兒園音樂課程開發研究”（項目編號：AHSKY2014D31）；2015年蚌埠學院實踐基地項目（項目編號：2013gcjd01）；2015年安徽省專業綜合改革項目“學前教育專業綜合改革試點”（項目編號：2015zy069）的階段性研究成果。