游戲場“有戲唱”
——清潭第三幼兒園戶外環境創設

◆江蘇省常州市鐘樓區清潭第三幼兒園 吳雪霖 劉 蓓

游戲場“有戲唱”
——清潭第三幼兒園戶外環境創設

◆江蘇省常州市鐘樓區清潭第三幼兒園 吳雪霖 劉 蓓

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。”戶外游戲環境作為幼兒園環境的重要組成部分，提供了幼兒體能、認知、社會等全方位發展的游戲空間。2015年，我園有幸加入區校園整體提升工程之列，在課程游戲化大背景下，我們深入思考：

一、審其缺——分析問題，作為改建依據

問題1：空間布局的整體規劃與專業設計不足。

活動區域大部分集中于老教學樓前，缺乏整體規劃。

場地設置、戶外設備多為現成材料，較少有對自然物的再利用，缺乏生態性。

問題2：設施與材料安排有待進一步優化。

戶外活動器械多是高結構、獨立的、不可移動的，且功能單一。

材料與設備多為適合戶外體育活動，缺乏多元性、自主性，難以滿足幼兒探索、建構、藝術創造和表達需求。

問題3：戶外活動的時空安排亟待進一步統籌。

幼兒人數多，聚攏多，互相干擾現象較為嚴重，教師難以顧及所有幼兒的安全。

部分場地出現閑置狀態，零星場地利用不足，整體開發利用有待提升。

二、察其需——形成思路，細化具體做法。

我們結合園所實際情況，以促進幼兒身心和諧發展為核心，堅持安全性、因地制宜性、多樣性、趣味性、經濟性等原則，逐漸形成了戶外環境改造思路——創建安全的、生態的、多元的、富有趣味和挑戰性的戶外活動游戲場，將戶外環境創設與我園的“享玩”課程理念進行無縫對接。

思與做1：整體規劃、合理布局。

按照原有園形地貌，對戶外活動區進行重新規劃：1號教學樓前主場是集體活動區，東邊是自主探索區，南面是藝術區，西邊是建構區，1號樓2號樓中場區是組合器械區，2號樓后場地為自然探索區。

思與做2：巧用空間、優化場地。

（1）軟硬地面，開展多類活動。

我園創設了軟硬兼有、不同材質的地面環境。教師在組織活動時，根據不同游戲需求選擇不同的游戲場地，如投擲、鉆爬活動在硬地面進行，奔跑跳躍在軟地面進行，自然探索活動在綠地開展等等。

（2）巧用空間，提升趣味性和實用性。

幼兒園戶外環境不僅有平面空間，還有垂直和立體空間。每一處角落，都經過細致考慮和系統規劃，不僅精致美觀，而且要互動享玩。另外，我們設置了活動雨棚，既節省空間，又有效解決了雨天活動材料存放問題。

思與做3：拓展區域、多元材料。

課程游戲化理念告訴我們，戶外環境創設不僅為孩子單一運動準備的，可以是探險運動，也可自主建構、享玩音樂、創意美術、科學探索……

一方面教師基于戶外活動環境積極開展健康、藝術、科學等領域多樣性活動。

另一方面，戶外運動環境的創設也是課程資源調查與利用的縮影，我們充分挖掘家長和身邊社會資源（竹制品、木制品、樹樁、輪胎等）提供豐富可變、實用有趣的低結構游戲材料，激發幼兒的想象與創造，促進幼兒自主戶外區域游戲能力的提升。

思與做4：交錯時空、提高利用率。

在《指南》引領規范操作的基礎上，我們也因園制宜地進行了省課程游戲化六大支架理念下的一些變革。首先，小中班和大班年級組的戶外時空交錯的彈性時間操作，中大班幼兒的混班戶外區域，時間大塊面的統整避免了無效等待，且給予孩子更充足的戶外游戲資源，使游戲時空得到充分保障。

三、順其然——游戲場“有戲唱”，助推師幼成長

帶著以上問題與思考，我們以“健康悅納、自信快樂、自主創新”為幼兒發展宗旨，演繹了一系列戶外游戲場上的精彩唱腔。

唱腔一：挑戰、激趣。

一年多時間內，我們通過戶外場地布局調整，增加了原生態活動區、跳躍雨林、迷彩探險、歡樂打擊、互動投擲等低結構游戲區域，為孩子提供了60余件低結構材料：創意涂鴉的舊輪胎，長長短短的竹梯，功能不一的木質器械，孩子們搬的搬、滾的滾、推的推，任意搭建，自主記錄，分享交流，幼兒在鉆、爬、跳、蹦、平衡、攀登、擊打、創意、建構中獲得自由體驗的樂趣。

唱腔二：多元、藝趣。

我園以“享玩”游戲精神為主線，提供多元材料生發更多類型的游戲。

1.藝術暢享。

我們借助墻面、長廊，開辟一番別有洞天的音樂壁廊：墻面，掛上鍋碗瓢盆聲效樂器；空中，懸吊各種材質風鈴；地面，大小粗細不一的“創意非洲鼓”，敲擊歡笑聲此起彼伏，《彩虹恰恰恰》更是體現了戶外運動與音樂的完美滲透……

2.建構創意。

低結構的材料都來自于日常生活：水桶、雞蛋托、廢紙盒、木塊、旺仔奶罐、PVC管……大大小小、造型各異，一番涂鴉裝飾后，孩子們根據需要隨時取放，創意搭建……

唱腔三：自然、閑趣。

我們一直努力創設一個具有可感知、趣味和互動性的自然探索環境，激發幼兒對生命最質樸、本真的體驗。

1.在自然中生活、探究。

為體現人與自然和諧共處的理念，我們將自然區分為：“家”門口的自然角——各班自然角所處位置不盡相同，內走廊、教室窗格、樓梯拐角都能成為孩子與大自然對話的“窗口”；樂活種植園——這里是幼兒播種、管理、觀察、收獲、分享種植成果的“嬉戲谷”；我與小動物共成長——花鳥魚蟲在此盡情歡暢，生命間悄然對話……合理的劃分創設了開放的探索空間，幼兒在與自然親密接觸中得到生命的滋養。

2.在自然中學習、游戲。

種植園里蘊含著無限教育的可能，為幼兒學習發展提供了自然而獨特的教育價值。我園的柿子林墻角里密密麻麻地結了10余張蜘蛛網。幼兒好奇地問：蜘蛛為什么喜歡在這里結網？他們的網一樣么？蜘蛛喜歡吃什么？我們擁有大片的土地，才會有雨后的蚯蚓從土里鉆進鉆出，小蝸牛爬來爬去……在這樣的自然氣息中，《蠶豆樂》《幼兒園里的樹》《小雞出殼》《我是小花農》等主題應運而生，通過自主探索自主發現，幼兒獲得了直接的感知經驗，滿足了科學探究的愿望。

在整個戶外環境創設過程中，我園教師的研究能力和專業水平不斷提升，大家愈發關注游戲活動對幼兒身心發展的價值、興趣和需要。

最終明白，游戲中，教師做好三件事：

提供——充足的可選擇滿足不同層次幼兒需求的多元材料；

觀察——游戲中幼兒的行為狀態，記錄反思，優化調整；

引導與支持——當幼兒游戲中需要幫助時，適時介入與引導。

幼兒必獲得四發展：敢——自己拿取喜歡的材料；會——自愿選擇喜歡的游戲類型；能——自發尋找游戲同伴；勤——自主收拾標記對應的玩具材料。