關于學前教育專業大學英語分層次教學的策略研究
——以黑幼專2016級高專學前教育專業學生為例

◎閆玉玲

關于學前教育專業大學英語分層次教學的策略研究
——以黑幼專2016級高專學前教育專業學生為例

◎閆玉玲

大學英語分層次教學順應高校大學英語教學改革的要求，提倡因材施教，進行個性化教學，在提高大學英語教學質量上發揮很大的作用,為提高幼兒學前教育專業學生大學英語三級過級率和學生英語職業能力奠定基礎。

大學英語 分層次教學 大學英語三級 英語職業能力

一、引言

隨著信息時代的發展，英語作為一門國際通用的語言工具，其重要性日益明顯。在這樣的背景下，學好英語就變得更加重要。傳統的大學英語教育模式采用的是“一刀切”的方法，不是完全考慮學生的入學成績和英語學習基礎，統一實行合班授課。英語基礎好的和基礎相對薄弱的學生在同一班級上課、使用同一本教材、同樣的教學內容、制定同樣的教學進度。由于學生的英語學習水平參差不齊，必然會出現比較嚴重的兩極分化現象。鑒于傳統的大學英語教學模式已經不能適應時代發展的要求，很多高校都根據自己的實際教學情況實行大學英語分層次教學。因此，黑幼專16高專學前教育專業所有學生實行大學英語分層次教學，來提高我校大學英語教學質量，整體提高我校大學英語教學水平，為今后各專業大學英語分層次教學提供實踐參考。

二、理論依據

分層次教學的理論依據有很多。第一，在中國古代歷史上，著名教育家孔子最早提出了因材施教的思想。他對每個學生的才能、興趣、性格和特長都非常了解，針對每個學生提出不同的要求。第二，前蘇聯心理學家維果茨基的“鄰近發展區”的理論也表明，學生在學習的過程中都有從獨立地解決問題所確立的實際發展水平到在老師指導下解決問題所確定的可能或潛在發展水平之間的一段距離或范圍，也就是“最近發展區”。第三，克拉申的輸入假說（Input Hypothesis）是第二語言習得的一種理論?？死暾J為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入（Comprehensive Input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中在對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，也就是說，有效地理解時才能產生習得。因此，學生的發展階段、發展速度和發展條件等都不一樣，如果能給學生提供恰當的材料、適合學生的教學和適度的幫助等，大部分學生能完成學習任務或達到規定的學習目標。

三、分層次教學的實施辦法

（一）學生分層

2016高專學前教育專業所有學生入學一周后，由教務處和外語系組織對2016級高專學前所有新生進行英語摸底考試，考試難度相當于高中英語學業水平（稍低于高考）。由外語系教師（任2016級高專學前大學英課教師）對學生的入學摸底考試及英語入學成績進行分析之后，綜合學生的英語高考成績和摸底考試（高考英語成績占60%，摸底考試成績占40%），根據培養目標的不同，將學生分為A、B兩個層次，A、B兩層各四個教學班，總人數361人，A層為普通班，B層為提高班。

（二）教學目標分層

我校大學英語課程開設時間為大學一年級，屬于公共必修課，學制一年，每周2學時，共計64學時。經過一年的學習，預期提高A層學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，提高綜合運用語言的能力和英語自學能力，為今后繼續英語學習奠定堅實的基礎，大學一年級結束時達到大學英語三級及以上水平。預期提高B層學生聽、說、讀、寫等基本技能，激發他們的學習動機、培養英語學習興趣，注重夯實基礎知識，使學生在結業時掌握幼兒英語活動的組織與設計方法，提高學生的英語職業能力。

（三）教學內容分層

A層次采用高等教育出版社《新編實用英語綜合教程》和外語教學研究出版社《幼師英語》為授課的主要內容，課時比例為2：1。B層次采用高等教育出版社《新編實用英語綜合教程》和外語教學研究出版社《幼師英語》為授課的主要內容，課時比例為1：2。A層學生的教學內容緊扣教材，適當補充英文兒歌、英文故事、英語游戲等內容，掌握教材中的重要詞匯和語法規則，能夠圍繞每單元的主題進行對話編寫和角色扮演，培養學生的閱讀、寫作及翻譯能力，提高A層學生大學英語三級過級率。B層學生在學習教材的同時，適當刪減教材內容，適當降低教學難度，及時補充英文兒歌、英文故事、英語游戲內容，提高學生幼兒英語活動設計與組織能力。此外，利用學生業余時間組織英文兒歌、英語口語（模擬幼兒園場景），不斷提高學生的口語表達能力和英語學習興趣。

（四）教學方法分層

在教學中，A層任課教師，嘗試使用情景教學法交際教學法和任務型教學法，努力創設各種語境，要求學生做到靜心聽、用心記，讓學生以小組為單位在各種語境中開展討論、角色表演和競賽等活動。

在教學中，B層任課教師，通過活動教學法和體驗式英語教學法，糾正學生的發音，為學生提供聽說訓練的時間和機會，提高學生練習口語的興趣，降低學生用英語表達的焦慮感，通過學習使學生掌握簡單的日常會話和句型，不斷培養學生基本的口語交際能力。

（五）作業和訓練項目分層

根據相應的教學目標擬定相應的作業和訓練項目，A層學生的作業以教材后的習題為主，訓練項目覆蓋聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等。B層學生的作業以教材后部分習題為主，訓練項目覆蓋聽力和口語，并在此基礎上為學生增設幼兒英文兒歌、英文故事和英語游戲的組織及表演等訓練項目，利用學生見習，將英語學習融入到幼兒一日常規活動當中。

（六）評價體系分層

1.考試分層

A層學生的考試內容以A層學生的教學大綱和授課內容為依據，重點考查學生英語詞匯、語法、閱讀、寫作和翻譯能力。學期末考試形式為閉卷筆試，其中過程性評價占50%(平時成績30%，月考20%)，終結性評價占50%。

B層學生的考試內容以B層教學大綱和教學內容為依據，重點考查學生的日常交際能力和英語活動的設計與組織能力，學期末考試形式為閉卷筆試+活動展示，活動展示部分包括英文兒歌、幼兒英語故事、英語模擬幼兒園八大場景等，其中過程性評價占50%(平時成績30%，月考成績20%)，終結性評價占50%（包括筆試成績40%，活動展示成績10%）。

2.評價分層

大學英語分層教學要求任課教師用發展的眼光看待每一名學生。教師在評價A、B兩層的學生時應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，但對A、B兩層學生的評價應有所區別，對A層學生所取得進步應該采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進，對B層的學生的點滴進步應該采用激勵評價，鼓勵他們取得更大的進步。

近年來，由于高等教育生源結構的變化，我校學生層次更是良莠不齊，來源復雜，學生英語整體水平參差不齊。常規的授課體系——使用同一本教材、教學大綱、教學計劃、教學進度來進行教學，勢必會使兩級分化現象擴大和加重。最終會使少數英語較好的學生提高幅度不明顯，而大部分學生對英語會逐漸失去學習興趣。因此,我校實行大學英語分層次教學，制訂符合A、B兩層學生的學習目標，可以使不同英語水平的學生都能明確學習方向，建立自信心，產生濃厚學習興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生的學習積極性。根據學生實際英語學習情況出發，因材施教，有利于學生英語學習習慣和學習能力的培養，這將直接影響其今后的可持續發展能力?？偠灾鶕r代的發展和我校學生的英語學習現狀等，大學英語分層次課堂教學改革勢在必行。

[1]李曉露.大學英語分層次教學策略探究[J].哈爾濱師范大學學報，2012（10）.

[2]向麗.以職業教育為導向的高職課程探析[J].職教論壇，2007（12）.

[3]趙亮.試論大學英語的分層次教學[J].教育與職業理論版，2010（05）.

本文系黑龍江幼兒師范高等?？茖W校外語系校級課題“學前教育專業大學英語分層次教學策略研究”階段性成果之一（課題編號：HYZW2016-17）。

閆玉玲，女，黑龍江幼兒師范高等?？茖W校外語系公共英語教研室主任，副教授，研究方向：英語語言教學和翻譯理論）

（責任編輯 劉冬楊）