淺析高職生成就目標類型對主觀就業障礙的影響

◎王青

淺析高職生成就目標類型對主觀就業障礙的影響

◎王青

隨著高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”，高職生就業成為學生和學校急需解決的問題。要想對高職生進行有效的職業指導，首先要了解他們的職業心理。主觀就業障礙是造成高職生就業困難的主觀因素。成就目標類型被證實與自我效能感有密切的關系，而自我效能感又深刻影響著高職生的主觀就業障礙。本文中，筆者推測掌握目標與表現成就目標同高職生主觀就業障礙呈負相關，表現回避目標與主觀就業障礙呈正相關。高職生主觀就業障礙的根源在于持有哪種類型的成就目標。

主觀就業障礙 成就目標類型 自我效能感

一、成就目標類型概述

成就目標類型來源于Elliot amp; McGregor (1999)提出的動機理論，該理論認為成就動機是指個體的動機傾向，例如正向或負向。成就目標是具體的概念，它指導著個體的行為指向具體的目標。由于個體對于成就的原因有著不同的認知，因此會持有不同的目標類型。

目前，研究者們已經達成共識，認為成就目標可以用2*2的公式來表示：掌握——成就目標（mastery-approach goal）、掌握——回避目標（mastery-avoidance goal）、表現——成就目標（performance-approach goal）、表現——回避目標（performance-avoidance goal）。總體來說，掌握目標與自我能力的提升有關，表現目標與避免被他人認為自己能力缺失有關。其中，掌握成就目標是指盡力完成任務和提升自我能力，掌握回避目標是指盡力避免完不成任務和失去已有的能力或技能，表現成就目標是指盡力完成任務并得到基于社會比較的對于個人能力的積極評價，表現回避目標是盡力回避對于能力的消極判斷。研究發現,掌握目標使學生具有更強的內在驅動力去承擔挑戰性的任務，迎難而上，堅持不懈，并且善于運用多種認知策略解決問題。盡管持有表現目標的學生有的成績很好，但是他們通常都有低成就水平，為了避免失敗而容易放棄，不愿意尋求幫助，也不愿意在學業上與同伴合作。

二、高職生主觀就業障礙

就業障礙分為客觀就業障礙和主觀就業障礙，客觀就業障礙是指在個人職業發展過程中遇到的外部客觀因素，主觀就業障礙是指個人對自我在就業過程中的遭遇進行的知覺和主觀評價，尤其是對失敗經歷的評價。主觀就業障礙可能是現實存在的，也可能是不存在的、夸大的，但無論哪一種都影響著個體對于就業的認知、情緒和決策。主觀就業障礙包括兩個層面，一個是個體對可能的障礙來源的知覺，即內在因素，包括能力、興趣、職業匹配性；另一個是個體對各種障礙對其妨礙程度的知覺，即外在因素，包括種族、性別、家庭和興趣。

目前已有不少對于主觀就業障礙的實證研究，但大多數都集中在其與人口統計學的關系，例如女性比男性更容易感知到主觀就業障礙，有色人種和移民更容易比白人感知到內在和外在的就業障礙等。吳雪梅、張大均（2010）在對于大學生的主觀就業障礙調查中發現，大學生的就業障礙主要來源于環境障礙。一方面是目前就業形勢的確嚴峻，造成了大學生就業競爭壓力巨大，因而容易將就業失敗歸因于外部的、不可控的因素，而不是歸因于自我的職業素養、專業水平、社交能力等內在因素，反映出了大學生的一種自我防御機制。另一方面，親人期望和家庭背景也對大學生影響巨大。親人期望表現在家人的要求束縛了大學生的擇業自由，成為他們焦慮的來源，家庭資源，尤其是人脈資源被大學生認為是當前找工作的重要武器，這反映出了大學生在就業時依賴性強的心理特點。

馮立新（2011）的研究發現，“高職生主觀就業障礙與職業決策自我效能呈顯著負相關，與職業決策困難呈顯著正相關，主觀就業障礙對職業決策困難有正向預測作用”。與普通本科院校的學生不同，高職生不是高考的失利者，就是學習基礎差的學生。他們多數學習成績較差,分數較低，在筆者教育實踐的過程當中發現，高職生在學習的自我效能感和學業成績方面普遍較低。這些都導致高職生在擇業或創業時缺乏信心，不能客觀認識自己的專業，不敢大膽推銷自己，謹小慎微，行為畏縮，意志消沉。就業的焦慮還使得一部分高職生盲目行動，缺乏理智，失去對自己的準確定位。

三、二者關系探究

隨著成就動機理論的不斷完善，越來越多的學者試圖研究成就目標類型與其他因素的關系，因為成就動機對于個體行為或行為效果的影響被認為是決定個體成功的重要因素。目前，已經有學者證實了高職生主觀就業障礙與自我效能呈顯著負相關，即高自我效能預測低主觀就業障礙，低自我效能預測高主觀就業障礙。

不難看出，高職生的成就目標類型與主觀就業障礙是以自我效能感為中介的。自我效能是動機理論領域的重要概念，社會心理學家班杜拉提出，自我效能感是“個體對自己具有組織和執行達到特定成就的能力信念”，它是個體對自我能力的主觀感受，而非能力本身。自我效能感對于個體行為的建立、改變和預測具有不可忽視的作用，表現在效能期待和結果期待兩個方面。效能期待是指個體對自我完成某一任務的能力的預估，反映了自己獲得成功的信心程度，結果期待是個體對自我完成某一任務的結果預估。

成就目標與自我效能感存在著密切的關系。國外學者在對高職生進行研究時發現，掌握目標和表現成就目標與學業自我效能感呈顯著正相關，而表現回避目標與學業自我效能感呈顯著負相關。國內針對大學生的調查研究也得出了以上結論。至此，成就目標類型與主觀就業障礙的關系可用下圖表示：

筆者通過理論研究推測，掌握目標與表現成就目標與高職生主觀就業障礙呈負相關，表現回避目標與主觀就業障礙呈正相關。高職院校在職業指導過程中，應當充分重視培養學生正確的成就目標類型，最大程度避免主觀就業障礙。

四、結語

目前已有不少學者對大學生的主觀就業障礙進行了研究，但對于高職生的研究較為缺乏。高職教育是我國高等教育的重要組成部分,承擔著為社會培養高層次、實用型、技能型人才的重任。但隨著高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”，高職生就業成為學生和學校急需解決的問題。高職生就業難的現狀是由多方面因素造成的，最根本的因素是我國社會經濟發展結構的不合理，城鄉、區域經濟發展不協調；外部因素是目前高等職業教育在塑造高職生就業能力上受傳統的辦學理念、意識、方法的束縛；內部因素是高職生的主觀就業障礙。開展針對高職生的主觀就業障礙調研不僅可以豐富主觀就業障礙的理論基礎，同時可以為高職院校提供科學有效的途徑，以便更好地對高職生進行職業心理干預。

筆者通過大量的文獻調研發現，高職生的主觀就業障礙與其擇業效能感和歸因方式有著密切的關系，而自我效能感作為動機理論的重要概念，又與成就目標類型有著密不可分的關系。因此，筆者認為高職生主觀就業障礙的根源在于持有哪種類型的成就目標。當然，目前的研究僅僅停留在理論層面，還需要進一步實地調研去證實該推測。

[1]王青.考試焦慮與成就目標之關系研究[J].亞太教育，2016（09）.

[2]馮立新.高職生主觀就業障礙及其與職業決策自我效能、職業決策困難的關系[D].天津：天津工程師范學院，2011.

[3]吳雪梅,張大均.大學生主觀就業障礙的調查[J].中國健康心理學雜志，2010（09）.

[4]王延偉.大學生成就目標、學業自我效能感與考試焦慮的關系研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2013.

本文系2017年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題“基于成就目標理論的高職生主觀就業障礙問題研究”（項目編號：SKL—2017—2448）的階段性研究成果。

王青，女，碩士，河南廣播電視大學，助教，研究方向：教育心理學、高等職業技術教育管理）

（責任編輯 葛星星）