如何真正落實小學數學課堂的“生活性”

李亞男

小學數學課堂教學的“生活性”是老生常談的話題，凡是數學教師都明白這一點，在課堂教學中也在努力完成這一內容，但縱觀教學效果，總是不盡如人意，有的生活場景沒有帶來益處，反而把學生帶錯方向，不利于教學任務的完成。我們都知道，課標指出“可以利用相關的生活情境為學生的數學學習做基礎，更好地理解和學習抽象的數學知識”，這就說明了“生活性”的重要性。今天，我將從小學數學“生活性”的內容、方法、優勢的提升、注意事項等幾個方面來闡述，以表述我對“生活性”的理解。

小學數學課堂的“生活性”就是把相關的數學知識融入相應的生活場景或情境之中，讓學生把自己的日常生活引入數學學習中，更顯得不乏味。生活是學生必須接觸也是早接觸的，生活情境讓“了無生趣”的數學活動融入學生的生活中，融入親身經歷中，讓枯燥化為興趣，從而使數學課堂乃至數學學習變得生動、有趣起來。“生活性”的數學學習作用非常大，它為數學知識與生活搭建了完美的橋梁。

小學數學課堂的“生活性”優勢是什么呢？

一、“生活性”能合理抓到數學教材，激發學生的學習興趣

要想學到相關的知識，首先要從個人感性出發，主觀意識要強，要有學習的興趣。“生活性”把數學知識轉化為更為豐富的學習材料，準確把握這些學習材料在課堂中的呈現方式，調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。

“生活性”把抽象的數學知識化成生活場景或情境放在課堂上，貼近了生活實際，構建了課堂與生活的橋梁，數學從而變得簡單而生動，情境必在其中。只有抓住學生熟悉的生活素材，才能使學生感受到數學的“平易”，才能更好地探索數學的奧妙。例如我在教學《數的奇偶性的認識》一課時，數學教材內容是總結數的奇偶性，很抽象，有時講解也不一定能讓學生明白，于是我設計了一個類似于“彩票兌獎”的購物方式，學生很是喜歡，他們完全融入課堂、融入生活情境，參與度大大提高。然后，再通過引導、操作、總結的教學方法，有效達到教學目的，揭穿“兌獎”的真實所在，讓學生自己實踐后明白，獲獎的機會真的很渺茫，揭露商販騙錢的伎倆。這節課既學到了數學知識，又得到了生活經驗，整堂課洋溢著濃濃的生活情趣。

二、“生活性”能將數學知識轉化為有效的數學問題，優化小學生學習的途徑

生活性越高，學生的接受程度就越高。問題是解決的必須過程，只有形成合理的問題，讓學生形成解決問題的路徑，學生才能真正明白數學的真諦，學以致用，將理論與實踐相結合。在利用“生活性”的時候，要明確教材內容的知識要素，又要挖掘教材內容中的生活素材，找到二者之間有效的切入點，讓學生主動觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，真正落實以生為本，這個點很重要，往往是學生會與不會的頓悟點。例如我在教學《認識一位小數》時，從學生認知水平和生活背景出發，對教材內容進行很大的重組。小數的認識是數的認識的難點，在十進制中，個位與十分位，十分位與百分位……，相鄰的數位進制都是10。小數的認識與生活的聯系是什么呢？一個是錢幣，一個是長度單位（直尺的運用），因為學生的基礎是對元、角、分的認識及米、分米、厘米的認識，因此在教學中我首先以元、角、分為基礎，學習了認識零點幾后，再讓學生自主探索認識零點幾米。這個過程和類推的方法十分相似，學生學習很快，效果非常好。教學過程雖然與教材不太一樣，我認為結果是相同的，能讓學生多學到一種方法。

我們在利用“生活性”時一定要注意以下三點。

一是小學數學課堂教學的“生活性”，一定要注意生活的恰當性，形式要靈活，內容要多樣，要讓學生不斷參與，多提問、多解釋，讓生活情境的意義更大。有時候同一節數學課不同的教師可以設計出不同的情境，這與學情、班情有直接關系，不能千篇

一律。

二是注意數學知識的抽象性。有些生活的情境只是利用其有效的環節調動學生去學習，引領到正確道路后，還要組織學生學習，整理相關數據。比如，統計與概率范疇中的多數知識開始是利用生活導入，然后要系統地學習數據，從而得出規律方法，這是這類知識學習的本質。

三是“生活性”只是模擬引入，它不同于數學學習，不能喧賓奪主。

生活處處皆數學，數學又要服務于生活。我們在日常課堂教學中要嘗試把“生活性”情境帶進來，數學課就會變得更靈動，數學學習才能變得更輕松，課堂教學效果才會更好。讓我們在教學實踐中真正落實小學數學課堂的“生活性”！

參考文獻：

管尚玉.試論小學數學課堂生活化教學[J].課程教育研究，2016（28）.