淺談幼兒園教育小學化傾向

摘 要：歷年來，幼兒園教育呈現小學化現象，重知識灌輸、技能訓練，輕主體意識、學習興趣，幼兒整日圍著教師轉，對教師的話唯聽是從，機械地記誦不感興趣的內容，是被動的、沮喪的學習者。上課時，基本上是“教師講，幼兒聽”“教師做，幼兒看”“教師指示，幼兒做”，完全忽視幼兒自我學習的愿望，這種傳統的教育觀念體制嚴重束縛了教育者和被教育者的創造性思維，幼兒的創新精神和創新能力在教學過程很難得以體現。

關鍵詞：幼兒園教育；小學化；后果；教學方法

學前教育是一門綜合性非常強的學科，所要涉及的范圍特別廣。學前教育階段是幼兒成長的關鍵時期，幼兒園教育的重點并不是要求幼兒獲得多少知識、會背幾首古詩、認識多少個字、會做幾道數學題，而是以開發孩子智力為主，開拓創造力，訓練正確的認知能力，比如上廁所、吃飯、整理玩具、進行游戲、分飯菜、撿樹葉等等，在這一系列的微小示例中起著非常重要的作用。

近期，學前教育也被納入國家中長期教育改革和發展規劃綱要中，學前教育的得失對整個社會的進步發展有著至關重要的影響。家長們也知道早期教育的重要性，正確優質的學前教育對幼兒的未來發展是非常關鍵的。因此，家長利用各種各樣的方法來進行早期教育。有的家長不惜財力、物力，盲目、缺乏科學性地教育孩子，有的甚至逼迫孩子去學習各種各樣的技能，哪怕孩子本身不喜歡。現在的孩子身上的壓力越來越大，嚴重喪失了孩子的天性、智力因素、情感、交往等，也失去了美好的童年。而作為幼兒園一方，在諸多幼兒園的競爭壓力和家長們的急切逼迫下，為了提高教學的質量，不得不多傳授一些知識給小孩子，嚴重者甚至忽視了孩子的日常行為能力、習慣問題、溝通交往能力的培養，使孩子們的學習、生活都不快樂。

目前，學前教育存在的最大問題是幼兒園教育小學化的傾向。經專家鑒定，所謂小學化傾向是指一些幼兒園為迎合應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，提前把漢語拼音、書寫漢字、數學運算等小學一年級的部分教學納入幼兒園的教學活動中，嚴重危害了幼兒園正常的教育秩序，完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，在生理心理上，也與幼兒的發展規律不吻合，這種拔苗助長的行為不利于幼兒的長遠發展。

面對這樣的情況，要想克服幼兒園教育小學化傾向的問題，我認為以下途徑可以參考：

一、幼兒園應樹立科學的教育觀念

幼兒園工作規程指出：幼兒園教育工作的原則是體、智、德、美諸方面的教育應相互滲透，有機結合。教師要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因材施教，引導幼兒個體的健康發展，重視孩子的性格品德、行為習慣的養成。特別是多開展室外活動，不管是做游戲還是上體育課。一方面，鍛煉孩子的身體，強壯他們的體魄。另一方面，開展這種課程也有助于提高孩子的合作、動手能力，特別是一些個性孤僻的孩子，能讓他們大膽地做游戲。

二、幼兒園對教職工進行多方面的進修，使教師了解幼兒的生理、心理特點

教師應根據幼兒不同的心理特征，注重幼兒個性的發展，根據幼兒身體發展的不同，在教學活動形式的安排上有所調整。幼兒園園長在制定規章制度的時候，也要嚴格要求教職工。要依據當今幼兒園發展的形勢來進行課程改革，靈活、有效地制定一些計劃，比如說分班上課，伊敏煤電公司第一幼兒園就是這樣的，每天上午的課是要求分組教學的，一半學生在活動室上課，一半學生在睡眠室上課，雖然教師會辛苦點，同樣的內容要上兩遍，但這樣達到的效果會更好，老師可以照顧到每一位孩子。

三、注重幼兒園教育與小學教育的區別與聯系

幼兒園教育在教學方法、形式、教學環境都與小學教育有所不同。小學教育是對兒童進行系統的傳授知識，有嚴格的課堂紀律，以學知識為主，而不像幼兒園是以游戲為主。同時，教師也要注意好幼小銜接，如果在大班期間沒有處理好幼兒園教育與小學教育的銜接問題會對幼兒日后的發展帶來不利。所以，對幼兒園與小學教育的銜接也不可忽視。往往在大班的時候，幼兒園會組織孩子們去參觀小學，讓他們體驗小學的教學模式。

其實，幼兒的發展規律和大自然的規律是一樣的。人類沒有考慮到自然的發展規律，就向大自然無限量地奪取東西，導致了生態平衡的破壞，地震、洪澇災害、海嘯等都說明了人類對自然的迫害，忽視了環境對人類的重要性。一旦沒有了規律，環境就會對人類做出相應的懲罰。如果幼兒園教師忽視了幼兒的發展規律，破壞了幼兒本身要發展的規律，那么幼兒的“生態環境”也會遭到威脅。

參考文獻：

金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011（11）：41-43.

作者簡介：王敏，民族：回族，性別：女，籍貫：山東，職稱：小教一級，學歷：本科，研究方向：幼兒園教育的小學化。