淺談兒歌教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

呂雅麗

英語教師在教學(xué)中都喜歡采用兒歌的獨特形式和風(fēng)格，以歌促學(xué)，寓教于樂：在課前兩分鐘預(yù)備鈴后，在瑯瑯的英語兒歌聲中，讓學(xué)生沉浸到英語學(xué)習(xí)的氛圍中；在課堂教學(xué)中，將單詞編入兒歌幫助學(xué)生識記單詞；用兒歌串聯(lián)新授知識等等。英語兒歌是學(xué)生進行口語訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生英語語感的重要途徑。《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的語言能力目標(biāo)中指出“能背誦簡單的英語歌謠”的要求，在《牛津英語》教材中增加了英語兒歌教學(xué)模塊（Rhyme）。多年來，廣大英語教師對英語的單詞、句型、閱讀教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，而對英語兒歌這一新型的教學(xué)內(nèi)容研究得不多，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中因兒歌生詞多、句型有時不講究語法、沒有情節(jié)吸引等原因，始終回避不了多遍朗讀的枯燥教法；碰到上展示課，教師對英語兒歌能回避則回避。幾年來，我悉心研究了英語兒歌教學(xué)，頗有心得。

一、巧設(shè)情境，在興趣中學(xué)兒歌

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”英語兒歌的教學(xué)也不例外。構(gòu)思巧妙的新穎教法可以扣住學(xué)生的心，學(xué)生興奮了，學(xué)習(xí)熱情也就高漲了。我在英語兒歌的教學(xué)中，針對不同年齡段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)英語兒歌。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用聲音創(chuàng)設(shè)情境，利用實物創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

二、組織游戲，在快樂中學(xué)兒歌

兒童的注意力不能長時間保持。在英語兒歌的教學(xué)中，游戲是常用的教學(xué)手段，給兒歌增加些猜測的內(nèi)容，或增加些游戲情節(jié)，并付之生動有趣的結(jié)果，彌補了兒歌缺乏情節(jié)性的不足，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。寓教育于游戲之中，對幫助兒童擴大知識領(lǐng)域，陶冶性格，促進德、智、體、美各方面的發(fā)展，尤其對兒童的智力開發(fā)，有著不可估量的作用。

如，在教學(xué)兒歌“My father is coming. Di-Di. My father is coming. Di-Di. Say hello. How are you？I love him. My father is coming”時，如果只是讓學(xué)生邊念邊做動作到結(jié)束，學(xué)生就會覺得索然無味，

所以我組織了四人或六人一組進行“我們大家抱一抱”的游戲，并啟發(fā)學(xué)生用身邊的同學(xué)或班里的好朋友替換兒歌中的人物，當(dāng)念到“I love him/her”時兩個人做一做“擁抱”的動作。這樣既提高了學(xué)生對兒歌念和聽的興趣，又進一步增加了教育意義。

三、啟迪思維，在創(chuàng)編中學(xué)兒歌

英語是一門實踐性很強的工具課，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。人的語言能力以他的思維為基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力著手。在英語兒歌的教學(xué)中，學(xué)生通過續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌，既學(xué)得情趣盎然，又促進了思維的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，我選擇學(xué)生感興趣的、有一定單詞基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓學(xué)生進行英語兒歌的創(chuàng)編，在創(chuàng)編兒歌的過程中既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的兒歌，又運用了學(xué)生已掌握的單詞和句型，

同時還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，真可謂一舉多得。這樣學(xué)生才會樂意根據(jù)已有文本進行模仿、創(chuàng)造。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了兒歌：“One，two，three. Im a rabbit. Four，five. Im a frog”后，我出示很多小動物圖片，讓學(xué)生創(chuàng)編“Six，seven，eight. Im a... Nine，ten. Im a...”。于是學(xué)生紛紛舉手：“Six，seven，eight. Im a cat. Nine，ten.

Im a hen.”“Six，seven，eight. Im a dog. Nine，ten.Im a pig.”“Six，seven，eight. Im a monkey. Nine，ten. Im a fox.”等等。再如，在教學(xué)到 “My father is coming. Di-Di.”后，改編成“My uncle is coming.Ding-Ding.”“My sister is coming. Pu-Pu.” “My grandma is coming. Te-Te.”等；將“Thin pig，fat pig.”中的“pig”用學(xué)過的任何一種動物進行替換。學(xué)生不僅樂于創(chuàng)造，讀起兒歌來也興趣盎然。

英語兒歌教學(xué)實質(zhì)上是教師為兒童的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，在人物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說能力。我們在兒歌教學(xué)中始終要貫徹“實施成功教育，改進課堂教學(xué)，加強情感教育，創(chuàng)辦英語樂園”的原則。恰當(dāng)運用兒歌的簡易性、趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，在體會中創(chuàng)造，由此獲得的知識和情感，將給學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；將英語兒歌運用于學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，保持學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語，這也是我們英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻：

李芳芳.兒歌在小學(xué)英語教學(xué)中的地位及作用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（6）.