淺談如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

李彩艷

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師整個教學(xué)任務(wù)中的中心環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程最核心的工作。數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，充分利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，從而達到改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、充分利用知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

數(shù)學(xué)知識間具有較嚴密的系統(tǒng)性和連貫性，從簡單到復(fù)雜，簡單的、概念性的知識都是為后面的知識鋪路、奠基，也對前面的基礎(chǔ)給予加深和發(fā)展。因此，教學(xué)時應(yīng)大膽運用嘗試教學(xué)法來鞏固和發(fā)展學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。教師要肯下功夫，深鉆教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間的聯(lián)系，尋找并掌握知識間的規(guī)律，從而得到新的結(jié)論。這樣得到的結(jié)論學(xué)生易理解，并能牢固掌握。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)起來自然興趣高漲。

二、利用生活中的數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)知識源于生活又運用于生活，所以可以把數(shù)學(xué)知識和生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識就在我們生活中，學(xué)以致用，深感數(shù)學(xué)知識的生活實用性、可操作性，讓學(xué)生自己體會到一種收獲感和優(yōu)越感。這樣就會增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來更加有趣，學(xué)生更有活力。比如在學(xué)習(xí)比例應(yīng)用的知識時，教師可以提出：“如何才能知道樹、路燈、學(xué)校旗桿的高度”這些問題，這樣的生活中常見的問題，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會越來越高。

三、做好課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)懸念、疑問、情境等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

教師應(yīng)向?qū)W生說明預(yù)習(xí)的重要性并提前向?qū)W生布置知識預(yù)習(xí)的要求，還要讓學(xué)生學(xué)會提出疑問。提前預(yù)習(xí)，做好最初的參與者。“學(xué)起于思，思起于疑”學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)后，能夠提出問題來，興趣建立的第一步就成功了。課前預(yù)習(xí)中要主動動腦筋去思考，提出自己不會用舊知識來解決的新問題，而學(xué)生提出的這些問題往往就是我們教學(xué)的重點、難點，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣就激發(fā)了學(xué)生大腦的潛能，激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

四、課堂引路，確定目標，通過成功的喜悅激活學(xué)生的積極性

教學(xué)過程是一個不斷提煉的認知過程，是教師根據(jù)所處學(xué)段的教學(xué)目標，通過有效手法，把經(jīng)過長期的生活實踐檢驗所取得的真知，融會貫通到學(xué)生頭腦中成為精神財富和智慧的過程。這個過程中，學(xué)生的觀察和操作，討論和比較等實踐活動都是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要且主要的手段，其最終目的還是為了讓學(xué)生能夠獲取知識。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中遇到困難的時候，如果學(xué)生是通過自己的努力得到了答案，自己總結(jié)概括出定義、規(guī)律、法則等，他解決問題的興趣和積極性就會越來越高。

五、準確設(shè)問，多法施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學(xué)生參與獲取知識的過程是現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點之一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。要求教師通過鉆研教材，能在課堂上提出準確的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)的知識規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們要學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。

六、巧設(shè)習(xí)題，鞏固升華，體驗參與的快樂

新課改中要求教師將課堂還給學(xué)生，精講多練。這就要求教師在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)之上，認真?zhèn)湔n，挖透教材；在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)也要下足工夫，讓學(xué)生能夠“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。為了讓學(xué)生真正掌握所學(xué)到的知識，教師應(yīng)及時地將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識獨立解決問題，教師及時給予鼓勵與指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到親自參與所帶來的快樂。

七、直觀教具和實際操作對學(xué)生興趣的影響

直觀的教具是以學(xué)生直接感知的具體形式為依據(jù)，而不是以抽象的概念和詞句為依據(jù)。正確合理地使用直觀教具，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著許多積極作用。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和空間想象能力，如放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計一些與簡單幾何有關(guān)的圖形或幾何體，這更能加深學(xué)生對幾何體的印象。

八、課后釋疑，因材施教，分類指導(dǎo)

釋疑是教學(xué)的重要策略，它能引起學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心。根據(jù)教材的編寫目的，利用教材知識自身的結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)卦谡n后對學(xué)生進行激疑、釋疑，從而引發(fā)學(xué)生自我探索的欲望。另外，由于受到人的遺傳因素、生理條件和所處環(huán)境以及接受教育的影響，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受知識的能力和發(fā)展狀況有所不同，因此在教學(xué)中因材施教，實行分類指導(dǎo)顯得尤為重要。耐心教育，細心引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)習(xí)仍富余精力的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造條件，提供條件，讓他們脫穎而出。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上進行適當(dāng)?shù)难a充，以擴大學(xué)生的知識面，讓他們的聰明才智得到更充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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