寫(xiě)作方法可教 寫(xiě)作思維可教 寫(xiě)作情感亦可教

楊燕

這幾天，我一直在讀何捷老師的《寫(xiě)作教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”的內(nèi)容解析》。其實(shí)我自己對(duì)寫(xiě)作是不太敏感的，所以提起這一話題從內(nèi)心深處有些許排斥，無(wú)意間看到何捷老師書(shū)中有這樣一

段話：“美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作名家多科特羅說(shuō)：‘寫(xiě)一本書(shū)就像開(kāi)車走夜路，你最遠(yuǎn)只能看見(jiàn)車頭燈所照之處，但你可以就這樣一路走完全程。教師，就像車燈，照著兒童寫(xiě)作的每一步，特別是當(dāng)下的這一步，同時(shí)也引領(lǐng)其一步步邁向成功，最終寫(xiě)就完整的篇章。”這段話讓我改變了想法，并且喜歡上了習(xí)作研究。在書(shū)中，何捷老師提到寫(xiě)作“進(jìn)行時(shí)”的三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中第一個(gè)是“教什么”。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)字卻在我的腦海里反復(fù)出現(xiàn)。是啊，教給學(xué)生什么呢？何老師提出四小點(diǎn)：

1.教寫(xiě)作方法，起到引領(lǐng)、示范、解惑的作用。

2.給予更多的關(guān)注，起到備咨詢、有效監(jiān)控的作用。

3.組織頭腦風(fēng)暴，起到激活思維、創(chuàng)意共享的作用。

4.引發(fā)情感的共鳴，在師與生、人與文的情感融合中實(shí)現(xiàn)共同升華。

結(jié)合我自己教學(xué)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得應(yīng)該教給學(xué)生這么三個(gè)方面：教寫(xiě)作方法，教思維，教情感。

一、教寫(xiě)作方法

方法1：對(duì)于低年級(jí)的孩子，寫(xiě)話就是讓他們用自己的眼睛觀察世界，思考世界，說(shuō)出自己的心里話。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。低年級(jí)一般是看圖寫(xiě)話，首先要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看圖的方法?？磮D有順序，從上到下、從左到右、從中間到兩邊，看完整幅圖后要能夠整體把握?qǐng)D意。其次看到什么就說(shuō)什么，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。寫(xiě)話也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，一開(kāi)始就要求他們有好的遣詞造句和布局謀篇這些基本功，是不對(duì)的。那樣就會(huì)嚇跑學(xué)生，使學(xué)生不敢開(kāi)口、不敢寫(xiě)話，這也可能成為他們拒絕寫(xiě)話的原因，一開(kāi)始只要不寫(xiě)錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順就行。

方法2：跟何老師的做法不謀而合，讓學(xué)生每寫(xiě)完幾句話就大聲讀出來(lái)，覺(jué)得通順便是寫(xiě)對(duì)了。在寫(xiě)之前一定要讓他們先說(shuō)一說(shuō)、互相交流交流，因?yàn)閷W(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展遠(yuǎn)比書(shū)面表達(dá)要快得多，堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)，就可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的口頭表達(dá)能力，為書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練降低難度。例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際內(nèi)容是“合作”，這個(gè)題目看著覺(jué)得好大，無(wú)從下筆，我給出如下提示：你一定與別人合作做成過(guò)事情，選一件講給同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)的人可以插話，可以提問(wèn)題。再評(píng)一評(píng)哪件事做得好，講得清楚、明白。這樣就容易多了，幾分鐘工夫，大家就能想到：一起提水、一起幫老師搬作業(yè)、一起擺桌椅、一起拔河為班級(jí)爭(zhēng)光、一起完成某個(gè)要參加評(píng)比的舞蹈排練等等，而且“齊心協(xié)力”“眾人拾柴火焰高”“一根筷子輕輕被折斷”“一把筷子牢牢抱成團(tuán)”等等語(yǔ)言學(xué)生也是脫口而出。此時(shí)讓學(xué)生再動(dòng)筆寫(xiě)作就一點(diǎn)也不困難了。

二、教思維

低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于模仿，模仿是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在模仿中能訓(xùn)練孩子的思維能力。嬰兒在學(xué)說(shuō)話時(shí)沒(méi)有辨別是非的能力，你說(shuō)什么他就說(shuō)什么。所以我們要對(duì)孩子作出正確的引導(dǎo)，訓(xùn)練正確的思維方式。

在一年級(jí)的課本中，訓(xùn)練說(shuō)話的例子很多。

比如《小壁虎借尾巴》里面的語(yǔ)言有范式“小魚(yú)姐姐您把尾巴借給我行嗎？”“牛伯伯您把尾巴借給我行嗎？”“燕子阿姨您把尾巴借給我行嗎？”換來(lái)的答案都是否定的，在語(yǔ)言上也有范式，小魚(yú)說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”老牛說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢！”燕子說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”讓學(xué)生觀察思考后練習(xí)模仿說(shuō)話，學(xué)生是可以做到的。有小錯(cuò)誤時(shí)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)改正。這樣，學(xué)生既訓(xùn)練了思維，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

再比如《棉花姑娘》一課，棉花姑娘向燕子求助：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”棉花姑娘向啄木鳥(niǎo)求助：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”棉花姑娘也曾向青蛙求助：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”答案也有語(yǔ)言范式：燕子說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”青蛙說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”我們也可以試著讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這樣的句子，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

到了中、高年級(jí)我們就可以在作文的選材方面、用語(yǔ)的準(zhǔn)確方面、想象創(chuàng)編和續(xù)寫(xiě)作文等方面對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。

三、教情感

對(duì)待作文的態(tài)度，也需要我們老師進(jìn)行教。小學(xué)低段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和基本能力，能為中段的寫(xiě)作打下基

礎(chǔ)。我們熟悉一句話“興趣是最好的老師”，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？人教版教材是以主題單元呈現(xiàn)的，幾乎每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們可以為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、安全、自由的交際環(huán)境，讓他們?cè)谂c老師的交流中逐漸達(dá)成愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)的目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，我還讓學(xué)生用課后的詞來(lái)說(shuō)話，如果遇到說(shuō)得比較好的，就及時(shí)讓孩子們把它寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)的字用拼音代替。這樣既鞏固了字詞，又學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的運(yùn)用，孩子們想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，消除了他們的畏懼情緒。

在平時(shí)批改孩子的寫(xiě)話作業(yè)后，我在班里把寫(xiě)話寫(xiě)得好的作業(yè)展示在大家面前，供大家分享。在寫(xiě)話課上讓寫(xiě)得好的孩子自己讀給同學(xué)們聽(tīng)，給寫(xiě)得好的作品加上“星星”。看到自己的作品被老師和同學(xué)贊賞時(shí)，孩子們能不參與到寫(xiě)話中

來(lái)嗎？

以上是我的一點(diǎn)淺顯的思考，讀了何捷老師的書(shū)，復(fù)蘇了我教學(xué)寫(xiě)話這部分的記憶與思考。總之，讓我們和孩子們一起在習(xí)作的“進(jìn)行時(shí)”中，獲得習(xí)作的自信，享受寫(xiě)作的快樂(lè)。