基于文本 感悟文本

許妃五

摘 要：品味語言是理解語言、感悟語言、鑒賞語言和發展語言，是語文閱讀教學中重要的創造性思維活動。從本詞句等言語材料的釋讀詞義入手，細致分析言語的表達手法、修辭手法，層層解剖言語內在的組織結構，全方位挖掘言語的多向內涵，加深對語言運用的理解，從而增強語感，提高語言表達能力，提升語文素養。

關鍵詞：品味語言；依背景；挖詞眼；扣句境

語文是唯一一門以言語方式為教學內容的特殊學科。古今文人做文章都是有情而訴，有感而發，怎樣引領學生進入文本，實地與作者對話？那就是深入文本，品味語言。它是我們正確理解和使用語言文字的基礎。高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素。”課標指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。”同時，課標中提出的第三學段目標要求學生能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品味語言”為核心，才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的韻味。

一、依據背景悟文本

一個人的個性是在社會環境中相互作用形成和發展起來的，相對來說作者的寫作風格主要源于寫作背景。寫作背景是作者寫作時情感背景與作品所反映的歷史時代背景。因此，語文課堂閱讀教學中品味寫作背景的介紹很重要。對寫作背景的分紹，幫助學生了解作者的個人經歷與個性、所處時代，領會文章創寫的動機與目的，引領學生與作者心靈碰撞和靈魂融洽，走進作者的情感世界。

如《我的伯父魯迅先生》中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因為魯迅生活的年代離學生的生活很遠，學生根本無法體會句子中的含義，這時就需要教師恰當地引導、啟發和點撥，向學生介紹魯迅面對白色恐怖堅持斗爭的資料，讓學生了解魯迅說這句話的社會背景，來啟發學生的思考，開拓思路，使學生能夠更準確地理解句子的含義，從而深入感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。

二、挖準“詞眼”悟文本

每篇文章中字里行間總是隱藏著表達情感、態度、價值觀的詞眼。“詞眼”即“句中眼睛”，它是句子的精華。在閱讀教學過程中，理解含義深刻的“詞眼”對于把握句子的含義是關鍵。“詞眼”表現力最強，傳情達意最為活躍。在閱讀教學中挖準“詞眼”，就能獲得審美感、情味感、意蘊感，體味到學習語文的意義與樂趣。

如，《草船借箭》中分析人物形象——諸葛亮時，挖準“詞眼”“笑”字，引導學生想一想：諸葛亮笑的是誰？為什么？通過討論分析明白諸葛亮笑的是曹操多疑的性格、魯肅的老實憨厚、周瑜的自不量力，從而說明諸葛亮對戰況的了如指掌。這樣不但把諸葛亮的神機妙算分析得入木三分，而且諸葛亮大智大勇、傲視群雄的英雄形象也躍然紙上。

每篇文章的細節描寫是靠錘煉“詞眼”刻畫出鮮活的人物、美妙的場景等畫面，達到了恰到好處的敘述狀物、傳情達意的作用。因此，品味文本，要抓住文中的關鍵詞，浸潤學生的心靈，達到“牽一發而動全身”的成效。

三、緊扣“句境”悟文本

文章是一個整體，語言文字內在的意蘊、理趣是隱藏在前后左右相關聯的句段語境當中。漢語言語義多變，語文閱讀教學中，品味文本，必須緊扣“句境”，呈現畫面，將字詞放到語境當中思考、品賞，這樣產生的效果會更強、更美、更有韻味。

如，《窮人》中“她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”教到此情景時，讓學生討論“桑娜為什么‘忐忑不安？”有的學生說“桑娜丈夫回來會譴責她，揍她”，有的學生說“本來困苦的生活，增加兩個孩子也就是增加了家庭負擔”，有的學生說“以后的吃飯也成了問題，可能是有上頓沒下頓的艱苦生活”，還有的說“桑娜是自責的心理，如果丈夫揍自己一頓，自己心里反而會更好受一些”……學生聯系了整個句子的語境感受了桑娜矛盾的心理，同時“忐忑不安”這個詞語的理解也就迎刃而解了。

針對不同的作家、不同的文章、不同的語言風格，教師要善于引領學生品味、揣摩文本語言的精妙，感悟語言的內涵，填補空白的意境，扎扎實實地訓練語言能力，從中深入體會語言感情色彩的“弦外之音”，獲得豐富的語文素養。

漢語言的豐富性，決定了品味語言形式的多樣化。在閱讀教學中我們要堅持語文的言語本體，重視語言品味，回歸語文本色。根據不同的文本性質與切實的學齡特點、教學實際，采取適宜的品味方法引領學生感悟語言文字的真諦，自如徜徉語言意境，享受情感的熏陶和思想的啟迪，從而達成運用語言能力的質的飛躍。

參考文獻：

魏瑞紅.語文教學要改進對寫作背景的處理[J].教育實踐與研究，2006（10）.