“多元”讀詩(shī)，“立體”感悟

徐桂艷

中華民族有五千年的悠久歷史，更有博大精深的傳統(tǒng)文化。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。然而，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，在理解、感悟上經(jīng)常會(huì)遇到困難。怎樣才能幫助孩子們更好地汲取古詩(shī)詞中的營(yíng)養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，發(fā)展變速語(yǔ)言思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。秉承這一指導(dǎo)思想，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，我總結(jié)出了“多元”讀詩(shī)、“立體”感悟的古詩(shī)詞教學(xué)方法，頗有成效。

一、畫出詩(shī)境

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)寫景的古詩(shī)詞，由于詩(shī)詞比較精煉，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果能配上一幅圖畫就會(huì)不一樣。比如《憶江南》的教學(xué)中，紅彤彤的朝陽(yáng)、碧綠的河水、兩岸的繁華柔柳，好一幅美景圖！再如《春夜喜雨》，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略了春雨如牛毛的特點(diǎn)時(shí)，用自己的水彩筆把這美景畫下來(lái)，看到自己所畫，再讀古詩(shī)，學(xué)生更能領(lǐng)略到詩(shī)的意境。用這種方法堅(jiān)持一段時(shí)間后，任何一首古詩(shī)，學(xué)生都能夠通過(guò)畫筆進(jìn)一步感知。更讓我驚喜的是，在教學(xué)敘事的研討時(shí)，學(xué)生也能用自己的畫筆幫助理解古詩(shī)。如教學(xué)《勸學(xué)》，我覺得不是很好配畫，所以課上沒有設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，而是把配畫當(dāng)成作業(yè)。第二天，展現(xiàn)在我面前的畫卷真是精彩紛呈，最有趣的是一位男生畫了一幅漫畫：上面是一位老爺爺，倒拿著一本書。這是多么好的想象！我相信這張張畫卷都代表著孩子們對(duì)古詩(shī)獨(dú)特的感悟。

二、演出詩(shī)情

低年級(jí)學(xué)生的思維方式仍處于形象思維和動(dòng)作思維為主的階段。因此結(jié)合相應(yīng)的詩(shī)句，給古詩(shī)編創(chuàng)動(dòng)作，就成了學(xué)生樂(lè)此不疲的事。在教學(xué)《古朗月行》中，朗誦“小時(shí)不識(shí)月”時(shí)，孩子們就擺出小手；朗誦“呼作白玉盤”時(shí)，有的孩子雙手虎口打開，擺出盤子形狀；有的則手心向上，好似托起一個(gè)盤子一樣；“又疑瑤臺(tái)鏡”，學(xué)生雙手并攏，擺在面前就像真的在照鏡子一樣；“飛在青云端”學(xué)生就做出飛翔的動(dòng)作……在《勸學(xué)》教學(xué)中，為了表現(xiàn)出“白首方悔讀書遲”的情感，學(xué)生的動(dòng)作設(shè)計(jì)更是別出心裁：有的雙手向外攤開，垂頭喪氣；有的捶胸頓足；還有的擺出“思考者”造型……生動(dòng)貼切，富有童趣。學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)作，親身體驗(yàn)，不僅使背誦的效率大大提高，更激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、講出詩(shī)意

理解古詩(shī)的意思，再把古詩(shī)像故事一樣講出來(lái)，讓孩子們感受到古詩(shī)描寫的恰恰就是他們的生活，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生不自覺地吟詩(shī)一首。如在教學(xué)李白的《古朗月行》時(shí)，古詩(shī)描寫了一個(gè)天真可愛的孩子小時(shí)候不知道月亮是什么，把它當(dāng)成白玉、比成圓盤，又懷疑它是仙人用的鏡子，飛掛在云頭上，孩子們形象、生動(dòng)的思維立即展示在眼前。理解了詩(shī)的意思之后，學(xué)生就可以編成小故事，設(shè)計(jì)角色，制作道具，邊講邊展示五言絕句所描繪的生動(dòng)的畫面。在此基礎(chǔ)上，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行概括，再把故事還原成小詩(shī)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想與此相似的事，于是孩子們也紛紛躍躍欲試，真正激發(fā)了他們寫詩(shī)的熱情。石家儀同學(xué)就順口仿了一首“小時(shí)不識(shí)蓮，呼作白窗花，又疑云一朵，掛在綠葉間?！倍嗝纯上玻瓦@樣詩(shī)就走進(jìn)了孩子們的心中。

四、想出詩(shī)韻

每首詩(shī)都要表達(dá)一定的詩(shī)情畫意，需要帶領(lǐng)孩子們細(xì)細(xì)品

味，深入挖掘，與作者心靈相通，感知詩(shī)的韻味。如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的前提下，展開豐富的想象：作者“少小離家老大回”直到晚年才得以返回故鄉(xiāng)的情景和情趣?！班l(xiāng)音未改鬢毛衰”讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的感慨和回鄉(xiāng)時(shí)的喜悅心情?！皟和嘁姴幌嘧R(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”表現(xiàn)了故鄉(xiāng)兒童的天真活潑，熱情好客。是啊！孩子們還小，怎能體會(huì)作者回到故鄉(xiāng)又悲又喜、百感交集之情呢？為了達(dá)到真正的情感相通，我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽配樂(lè)朗讀，閉目感受：一位葉落歸鄉(xiāng)的老人看到家鄉(xiāng)的變化，曾經(jīng)的玩伴和自己一樣老了，曾經(jīng)茅草房沒了，曾經(jīng)小路寬了，再看那些孩子，沒有一個(gè)是自己認(rèn)識(shí)的，此時(shí)他是又悲又喜。孩子腦中的畫面變得豐滿，如見其景，如聞其聲，更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到想象詩(shī)畫、感悟詩(shī)韻的目的。

五、誦出詩(shī)魂

新課標(biāo)中閱讀目標(biāo)指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，要注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏來(lái)品味詩(shī)文的內(nèi)容和情感?！苯?jīng)過(guò)畫詩(shī)境、演詩(shī)情，學(xué)生對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)和感受。這時(shí)，誦讀就成了“集大成者”。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)研討的理解，設(shè)計(jì)誦讀的風(fēng)格：或急促、或平緩、或激昂、或平實(shí)，我都給予積極的評(píng)價(jià)。然后，在師生交流、生生交流、共同探討的過(guò)程中，總結(jié)出一個(gè)最吻合詩(shī)意的基調(diào)。這時(shí)，學(xué)生誦讀出來(lái)的詩(shī)，就是自己的詩(shī)。

古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們只有不斷地積累、揣摩、總結(jié)，才能提升出更好的教學(xué)方法，構(gòu)建出更高效的課堂。因此，我會(huì)繼續(xù)和學(xué)生一起發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在師生平等的對(duì)話中，讓“古詩(shī)”這朵美麗的奇葩盛開在每個(gè)孩子的心中！