探討提高小學語文閱讀訓練與指導方法

湯煒

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，而閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

現有的語文教學分為識字、閱讀、寫作三個板塊，這三個板塊從不同角度考查學生對語言文字的運用能力。這三個板塊對學生而言，閱讀理解是最難的一個板塊，也是學生出錯率最高的一個板塊。教師往往只注重引導學生去閱讀、理解文章的涵義，而忽略教給學生完成這些學習任務所需要的方法，或者課堂上對于學生閱讀方法的掌握、遷移、運用缺少訓練的時間和空間。因此，學生在閱讀中對文章的理解不夠深入，難以領悟文章所體現的情感，

閱讀理解的能力也無法得以提高，以至于錯誤率比較高。由此可見，在教學中，教師對學生閱讀理解的指導至關重要，要引導學生在提取和整合中進行閱讀理解，讓學生得以輕松閱讀、準確理解。

一、把握篩選信息的標準

在閱讀中，明確篩選提取標準極其重要。所謂篩選信息，就是領會閱讀的要求，按要求思考并解答問題。

1.要求從文章中直接提取所需要的信息

在閱讀理解中，時常會出現根據意思寫詞語、在文中找到相應的詞語、根據文章內容填空等題型，這就要求學生能從名詞的概念出發，提取由名詞概念生發的信息或包含概念的關鍵詞句，提取對其闡釋的信息。

例如，《中彩那天》片段閱讀：

從文中找到下列詞語的近義詞和反義詞。

近義詞：煩悶——（ ） 辨認——（ ）

反義詞：喜氣洋洋——（ ）

這一類型的題目就要求學生根據詞意在文中直接提取詞語來進行作答。

例如，《記金華的雙龍洞》片段閱讀：

這段話寫出內洞的（ ）這些特點。其中，我最感興趣的特點是（ ），我是從文中（ ）這句話中體會出來的。

這一類型的題目就要求學生能直接從片段中提取描寫內洞特點的關鍵詞，并提取分別描寫這些特點的關鍵語句。

2.要求聯系文章內容間接提取所需要的信息

在閱讀理解中，還會出現“在文中填上恰當的語句、理解畫線的句子的意思、文章給你什么啟示”等題型，這就要求學生能從文章主旨、作者寫作意圖、觀點和情感的角度出發，尋找關鍵詞句，能從上下文提取有關信息并轉換，使這些語句的寓意具體化和明朗化。

例如，《生命生命》片段閱讀：

種子不屈向上的精神給了你什么啟示呢？

這一類型的題目要求學生能從作者的寫作意圖出發，感知作者的情感，抒發對種子旺盛生命力的贊嘆，由此啟發學生要珍惜生命。

二、確認篩選信息的區間

在閱讀中，選擇材料信息必須按照一定的需求去選取，才有做到有效率、準確。需求規定范圍，即信息的篩選區間，要在確定的區間內進行取舍，也就是我們通常所說的“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則。

例如，《普羅米修斯》片段閱讀：

根據片段內容回答問題。

沒有火種時，人們遇到的困難是沒有火， ；沒有火，

。火種被帶到人間后，人們用火 ， ，

， 。

這一題便要求學生從文中直接提取信息，學生首先要確定信息的區間，即第一、第四自然段，再從這兩個區間選取相應的句子，最后從句子中提取關鍵詞語來回答問題。

三、通過抓關鍵詞句篩選主要信息

1.從題目中抓關鍵詞句進行篩選

每一篇閱讀理解，編者都會根據文章編寫題目，題目中蘊含著很多信息，有些在提示學生篩選信息的區間范圍，有些在告知學生能否從文中直接提取信息，有些在暗示學生間接從題目中獲取答案。因此，審題準確是正確答題的關鍵所在。

例如，《普羅米修斯》片段閱讀：

短文第三自然段中有5個用錯的字，請你在文中圈出，再把正確地寫在下面的橫線上。

在這一題目中有四處關鍵詞，首先題目中先提示學生在第三自然段篩選信息，其次告知學生錯別字共有5個，接著請學生先圈錯別字，最后將正確的字寫在橫線上，如果學生無法抓住這4處關鍵詞，那么就會導致答題錯誤。

2.從文章中抓關鍵詞句進行篩選

每一篇文章都有關鍵句，這些關鍵句有些是表達文章主旨的語句，有些是文中的概括句，有些是過渡句，有些是段首句，有些是文末點題句，有些是問題前后句等，它們往往能給我們提供一些集中、有效的信息。

閱讀方法的指導與訓練是閱讀教學的重要目標之一，我們在每一次對學生閱讀理解的指導過程中，都要引導學生在提取和整合中進行閱讀理解，讓學生慢慢熟悉并掌握這種方法。久而久之，學生便能做到輕松閱讀，準確理解。

參考文獻：

程書紅.優化語文課堂教學淺談[J].學周刊，2011（12）.