從可持續的角度對小學數學教育的思考

雷春蘭+林龍霞

近幾年，頻頻出現我國小學生獲得國際奧林匹克數學競賽獎牌的新聞，人們在稱贊我國基礎教育取得巨大的成功的同時，不禁產生疑問，為什么優良的基礎教育卻難以培養出卓越的人才，為什么我國青少年離奧林匹克數學競賽獎很近，而成年后離國際三大數學獎卻很遠，僅僅是大學教育造成了這種結果，還是我們的基礎教育本身也有難以逃避的責任呢？多數人認為這是大學的責任，于是乎形成了學生完成基礎教育后紛紛出國接受高等教育的大潮。多年后，發現接受國外高等教育的學生并沒有實現家長當初的期望，其成才率不見得比國內高校高，人們這才開始思考我們基礎教育自身是否具有可持續性的問題。本文從小學數學的角度反思教育方式中不具備可持續發展的內容，并提出自己的解決辦法。

教育可持續發展是指教育要面向未來， 在教育過程中要具有前瞻性，要以未來的可持續教育為出發點和歸宿。在具體的教育活動中應立足于學生的終身學習和終身發展，注重培養學生的自學能力、自我教育能力和適應未來社會的能力。教育是個大系統，具有不可分割的整體性，教育的各部分必須協調發展，教育各方面、各部分必須是互相配合地、成比例地、最優化地發展。對于學生個體來說，小學階段的學習要符合今后中學甚至大學的要求，為將來進一步的學習提供支撐和保障。

《小學數學新課程標準》把教學的總體目標歸結為知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面。知識技能要求學生經歷抽象運算與建模等過程，掌握基礎知識和基本技能，要求學生參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗；數學思考要求學生初步建立數感、符號意識和空間觀念，發展形象思維和抽象思維，體會數學的基本思想和思維方式；問題解決要求學生初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識；情感態度要求學生學會與他人合作、交流，初步形成評價與反思的意識，要求學生在數學活動中產生對數學有好奇心和求知欲，產生熱愛數學的情感。

當前小學數學教學中存在很多不可持續發展的問題，其原因是在一些教育部門、學校、老師以及學生家長在對待教育問題上存在不正確的認識，很多人把學習看成是一場短跑比賽，而不是把學習看成是一場持續很多年甚至終身的馬拉松長跑，往往用對待短跑的方式來對待教學。

當前我國社會彌漫著一種使巧勁、走捷徑的氛圍，在這種功利性氛圍下有人適時提出了快樂學習和高效課堂的理念并進行了推廣，在社會上具有相當大的影響力。其基本的描述是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。好的教學效果可以從以下兩個方面來體現，一是在單位時間內學生的受益效率最大化，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等方面；二是學生受教育教學影響的積極程度最優化。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

一言以蔽之，這是把工業流水線的理念應用到教學中，把教學內容打包成固定和程序化的模塊，批量化地制造教育產品，從而以最小的付出換取最大的收獲，其實質依然是突出知識的傳授，輕視知識的獲得過程。在這種模式下老師依據教學大綱，把知識點分門別類列出來，把知識點變成相應的題目，再找出解答這些題目的解題方案，通過強力訓練，學生們遇到題目就想到相應的解題方案，成績得以迅速提高，從而實現花較短時間取得最好成績的結果。

常言道，一分耕耘，一分收獲，這種理念無疑會加重老師和學生在教學過程中的投機心理，養成不正確的學習風氣。更大的弊端在這種教學模式是把大多數的營養成分灌輸給學生，卻忽視了營養成分中的微量元素，所謂高效恰恰是剝奪了學生獨立思考，找出問題，解決問題的過程，這勢必使學生成為畸形的教育產品。有位哲人說，成功是99%的汗水和1%的靈感，而1%的靈感往往比99%的汗水更重要。作為成功學經典的高效課堂理念的實踐結果恰恰是丟棄了學生更加寶貴的那1%的靈感。

如今社會盡管發展到了較高的歷史階段，但很多的頭腦中依然殘存著一些不正確的蒙昧思想，突出表現在學生家長對于小學教學的攀比心理，他們沒有把孩子學習看成是一場曠日持久的馬拉松，而是看成百米賽跑，對孩子的成績時時擔心焦慮，生怕自己的孩子輸在起跑線上，主觀地認為開始跑在前面，今后就一定能跑在前面，不知道在長跑中要均勻分配體力。他們把壓力施加給老師的同時也施加給了學生。在這種氛圍下，教師不得不迎合家長的要求。教師們會發現以前所學習的教育理論不合時宜，逐漸拋棄以前正確的教學方法以便和家長的要求接軌。比如在講課時，數學老師一般按照創設情境、引導探索、疏通建構和拓展延伸的套路來講解數學問題，這種講課方法雖然可以使學生較好地養成數學思維，但起效緩慢、不利于迅速提高成績，教師不得不另一條道路，代替學生解題，直接把解題方法告訴學生，然后讓學生重復練習，這樣可以更快更好地提高學生成績，把學生自我探索的方面拋在一邊，更不會關心學生對于數學的情感。

綜上所述，小學數學不可持續性的弊端在于，在教學中嚴重忽視了學生探索問題的過程，將學習中的建構主義思維方式變成了題目——解題方法相對應的查找表思維，弱化了學生獨立思考問題的能力，損傷了學生熱愛數學的情感。造成這種現象的因素來自教育環境的各個方面，使得小學數學改革看似成了一個無解的命題，但我認為還是有辦法可以破局的，破局之道是讓參與小學教育的各方樹立教育是一場馬拉松比賽的觀念，不要把一次考試、一學期的成績看得太重，把小學的學習放在終身學習的大背景之下，給與小學教師和孩子更多的寬容，把教學過程放在第一位，暫時先不要考慮成績的因素，到小學畢業班時再考慮成績的問題。如果能做到這些，才是對小學生真正的減負。