寫作課程多元評價體系的建構(gòu)

【摘 要】 寫作課程多元評價的理論依據(jù)為董仲舒提出的“詩無達(dá)詁”，多元評價體系的構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生寫作能力的形成為主體，教師在教學(xué)過程中全程參與，在校園環(huán)境下架構(gòu)教師、同專業(yè)學(xué)生間、和其他眾人的對作品評價的體系，導(dǎo)入多元考核方式，加強(qiáng)過程控制等。

【關(guān)鍵詞】 寫作類課程；多元評價；體系建設(shè)；過程控制

一、多元評價的理論依據(jù)

1、“詩無達(dá)詁”

董仲舒在《春秋繁露》中說：“難晉事者曰：《春秋》之法，未踰年之君稱子，蓋人心之正也。至里克殺齊，避此正辭而稱君之子，何也？曰：所聞《詩》無達(dá)詁、《易》無達(dá)占、《春秋》無達(dá)辭，從變從義而一以奉人?！盵1]文章的評價自古以就存在評判標(biāo)準(zhǔn)不同、歷史文化不同而導(dǎo)致的接受差異。對于學(xué)生的習(xí)作，這種情況的出現(xiàn)也是常見的。而對于寫作能力正在形成的學(xué)生，又特別需要引導(dǎo)因此導(dǎo)致的認(rèn)識差異。

2、“詩無達(dá)詁”原因

（1）個體局限：寫作課程開設(shè)在大一、大二階段。這個階段的學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，在知識素養(yǎng)、寫作能力方面都有著一定的局限。屬于有一定的寫作能力，但寫作能力有待提高的形成階段。這個階段學(xué)生的認(rèn)識和鑒賞水平受以往教育背景、人生經(jīng)歷的限制，處在一個尚未完全成熟的階段。因而受這一個體特性的局限，其在進(jìn)行習(xí)作評價的時候不能夠完全做到?jīng)]有偏差。

因而這一階的寫作教學(xué)需要教師著眼學(xué)生的實際情況，通過閱讀鑒賞比重的增加，突破學(xué)生已有的認(rèn)知和鑒賞水平，提高學(xué)生的寫作能力。

（2）世界觀和歷史觀的動態(tài)發(fā)生。留待歷史檢驗，可供他人評說。事實上，有一個客觀事實不容否認(rèn)。于作品而言，經(jīng)典的形成是一個歷史過程。除去學(xué)生的個體形成因素導(dǎo)致的鑒賞差異，事實上經(jīng)典的認(rèn)同也往往經(jīng)歷一個歷史過程。經(jīng)典最初也有被誤讀的可能。

面對這一問題，需要結(jié)合寫作教學(xué)實際，對學(xué)生的習(xí)作部分保留開放的態(tài)度。教會學(xué)生要用一種開放的態(tài)度認(rèn)識世界，因為觀念的形成其實是一個歷史的過程，要學(xué)會辯證和發(fā)展地看問題。這樣才能在寫作的時候避免片面的認(rèn)識。

二、高校開展寫作課進(jìn)行多元評價的條件

1、互聯(lián)網(wǎng)時代，自媒體等多種新媒介的出現(xiàn)

截止2016年1月，中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶已達(dá)9.8億戶，三家基礎(chǔ)電信企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)2.1億戶。[2]這意味著超過70%的中國人進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時代，除去老年人和14歲以下人口，這近乎是全民入網(wǎng)的年代。而隨著傳統(tǒng)紙媒的衰落，新興媒體的勃興，寫作的時代環(huán)境也在悄然而變。從前文章寫好，先經(jīng)專業(yè)編輯審閱才可能得到發(fā)表的機(jī)會。今天幾乎是文章不經(jīng)編輯篩選，常常直接被讀者接觸到。一篇文章的能夠在短時間內(nèi)被多位讀者閱讀，接受大眾評價。

大眾的評價與專業(yè)的評價之間可能會存在差距是另一個論題，但是這樣的時代環(huán)境已經(jīng)給寫作的多元評價創(chuàng)造出了前所未有的良好機(jī)會。

2、校園環(huán)境下師生、學(xué)生間的互評體系

高校開設(shè)的寫作類課程，除去時代環(huán)境，學(xué)生最主要的環(huán)境其實還是校園環(huán)境。在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能參與的評價主體包括：教師、同專業(yè)同學(xué)和其他專業(yè)同學(xué)。傳統(tǒng)的寫作評價主要是教師評閱學(xué)生的作文，較為單一。而同學(xué)互評將能夠彌補(bǔ)這種不足，也幫助學(xué)生從多個視角認(rèn)識寫作活動。

3、符合寫作評價實質(zhì)的設(shè)計

寫作出的作品最終其實也是要接受多個讀者和多個時代的檢驗的。寫作評價也從來不是一言堂。因而在學(xué)生學(xué)習(xí)階段設(shè)計符合寫作評價實質(zhì)的多元評價，對學(xué)生的習(xí)作形成客觀的評價。

4、符合學(xué)生的多元認(rèn)知心理

另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生以一種更加開放的心態(tài)去閱讀他人的作品和創(chuàng)作，提高鑒賞能力的同時提高寫作能力。而如果引入其他評價因素將有助于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己的寫作，同時有多元評價中的同學(xué)這一身份，將會促進(jìn)學(xué)生學(xué)會在群體中的相處與成長。

三、寫作多元評價的過程設(shè)計

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)寫作能力形成過程中的多元評價，

1、在校園環(huán)境下，架構(gòu)教師、同專業(yè)學(xué)生間、和其他眾人的對作品評價的體系

（1）平臺設(shè)計：利用互聯(lián)網(wǎng)條件，建立個體習(xí)作評價平臺。如可利用微信、QQ空間等社交媒體，上傳作品，獲得多方評價。這一方式的優(yōu)點(diǎn)是自然、實時互動。缺點(diǎn)將會有很多評價不夠?qū)I(yè)，被評價者很難在多個評價中做出中肯取舍。另借助現(xiàn)有的社交平臺，多是分散個體主導(dǎo)下的賬戶，教師對評價的整體過程不好把握。解決的方案是可以設(shè)計更專業(yè)的評價平臺，但是會耗費(fèi)一定成本，也或?qū)适ё匀坏脑u價環(huán)境。

還有研究者探討慕課的多元交互式平臺在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，指出：“計算機(jī)復(fù)制黏貼功能使得文章的修改和編輯過程變得簡單?！瓕W(xué)習(xí)者在剛剛完成初稿后比較不容易發(fā)現(xiàn)自己初稿所存在的問題，需要依賴他人客觀的評價才能進(jìn)一步修改自己的作文。”[3]線上可能的多元交互式評價對于寫作類課程的多元評價的實現(xiàn)提供了一定的借鑒意義，但需要注意的是將這一方式引入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要把握好比例的問題。

（2）文本設(shè)計：一覽式表格。我們在實踐中采用了一覽式表格，對于學(xué)生一學(xué)期的習(xí)作的評價情況反映在一張表格上，并且附有細(xì)則。要求學(xué)生尋求同學(xué)間的互評，同時教師給予全面閱評。這樣一來，學(xué)生能夠知道自己的缺點(diǎn)是在語言表達(dá)還是在結(jié)構(gòu)邏輯，而學(xué)生間的互評也將有助于加強(qiáng)學(xué)生間的聯(lián)系和相互促進(jìn)，并且能夠?qū)懽骰顒友由煸谡n堂之外，對于寫作能力的形成具有一定的促進(jìn)作用。其優(yōu)點(diǎn)在于專業(yè)、有針對性，學(xué)生和老師都能通過一張表格把握整個學(xué)期寫作練習(xí)的整體情況。

當(dāng)然，傳統(tǒng)的表格若能結(jié)合新媒體更佳，這方面讓需要更加專業(yè)的平臺設(shè)計。

2、考核方式的多元引入

課程開設(shè)對于學(xué)生的考核方式可以從以下三個方面入手。

（1）課程參與度。由于寫作能力的形成是一個過程，用一兩次的習(xí)作無法全面評估一個學(xué)生的寫作能力。因而需要在整個課程開設(shè)的過程中考查學(xué)生。保證學(xué)生堅持寫作以及對課程的參與度就顯得十分必要。保證學(xué)生對課程的參與度可以通過考勤參評實現(xiàn)，但由于這一因素不是決定性的，因而所占比例不需要太高，控制在10%以內(nèi)即可。

（2）教師評價。雖然多元評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程中的主體性和主體寫作能力的提高，但是教師評價在學(xué)生寫作能力的形成過程中代表專業(yè)評價，對于學(xué)生寫作能力的提高具有一定的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生從普通讀者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)讀者，同時在鑒賞力提高的同時提高駕馭語言的能力和表達(dá)能力。

教師在多元評價中的主要工作有二，一方面對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行專業(yè)的評價。另外一方面注意搜集學(xué)生評價不同于教師評價的地方，并分析原因，有針對性地提高學(xué)生的寫作能力。

（3）同學(xué)評價。同學(xué)的評價是多元評價中較傳統(tǒng)單一評價新增加的一個評價，學(xué)生參與評價一方面有助于增加學(xué)生對課程的參與度，另外一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信力。第三還便于教師找出教師評價與學(xué)生評價的不同之處，更及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的感知力和鑒賞力。

3、對個體學(xué)生寫作能力形成的全程關(guān)注

（1）學(xué)生全程參與。對于學(xué)生而言，只需要關(guān)注自己的寫作，并找出不足，有針對性第進(jìn)行提高。同時需要關(guān)注同一個班級中其他學(xué)生的寫作，給予適當(dāng)?shù)脑u價即可。對于學(xué)生而言，這個過程中得到的評價是：教師每次習(xí)作給予的專業(yè)點(diǎn)評，來自其他同學(xué)的點(diǎn)評。

同時關(guān)注自己給予其他同學(xué)的評價與教師評價的不同，有針對性地修正和提高自己的鑒賞力和鑒賞水平。或者學(xué)會從不同的角度評價作品。其實學(xué)生自己再多元評價中的角色是雙重的，一方面是作者，另外一方面也是評價者。既是自己作品的評價者，也是同學(xué)作品的評價中?！霸娍梢匀骸?，不同的人通過作品聚集在一起，產(chǎn)生思想的交流與碰撞，對于學(xué)生寫作能力的提高將會有著潛移默化的作用。

（2）教師全程參與。多元評價中，教師的工作量其實非常大。對于學(xué)生來說是一個個個體的成長。對于教師而言，有n個學(xué)生，就是乘以n的工作量。除了傳統(tǒng)的評閱，教師需要關(guān)注每一個學(xué)生在過程中的進(jìn)步與止步。還需要關(guān)注對于每一篇習(xí)作學(xué)生評價與教師評價的不同。

這種不同可能的情況無非兩種：第一評價角度的不同。這種時候可以求同存異。第二種是學(xué)生鑒賞水平的局限，這個時候就極需要教師給予畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，否則學(xué)生將會囿于己見，止步不前。

四、多元評價展開的過程控制

由于多元評價打破傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的評價模式，因而在實行的過程中，控制多元評價順利展開和起到切實的督促學(xué)生提高寫作能力的作用就顯得非常重要。多元評價的過程控制是這一體系得以最終建立和實現(xiàn)的重要保障。

保證多元評價的過程，首先要做的是建立修課學(xué)生的寫作檔案。這包括學(xué)生的習(xí)作匯總，課程一開始就提醒學(xué)生保留每一次的習(xí)作，除此之外可以嘗試從以下兩個方面進(jìn)行學(xué)生的習(xí)作與多元評價控制。

1、多元評價一覽表

要求學(xué)生將每學(xué)期的習(xí)作練習(xí)在一張表格中實現(xiàn)評價匯總，便于學(xué)生進(jìn)行二次評估，總結(jié)自己的短板，更加有針對性地提高自己的寫作能力。

2、作業(yè)布置多元

兼顧文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用寫作，兼顧多個文種。為了總體上提高學(xué)生的寫作能力，課程學(xué)習(xí)過程中，需要特別注意在作業(yè)布置環(huán)節(jié)不能單一。擅長寫散文和詩歌的同學(xué)不一定應(yīng)用文和小說創(chuàng)作的水平就好。因而在系統(tǒng)的寫作課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生建立文體意識，有意培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的駕馭能力。即使是在較為專一的文學(xué)創(chuàng)作課程或者應(yīng)用寫作課程中，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的多種文體的寫作能力。在文學(xué)寫作中兼顧詩歌、小說、散文、戲劇大類的寫作。在應(yīng)用寫作中兼顧公文、日常事務(wù)性文書、禮儀類文書、新聞類文書等不同類的寫作。

【參考文獻(xiàn)】

[1] （漢）董仲舒.春秋繁露卷三.清武英殿聚珍版叢書本.

[2] http：//cnews.chinadaily.com.cn/2016-03/04/content_23735610，htm2016年6月14日檢索.

[3] 吳蜜琴.試探慕課的多元交互平臺在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用.科技視界，2015（21）.

【作者簡介】

黃麗娜（1980-），陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院教師，2008年碩士畢業(yè)于西北大學(xué)文藝學(xué)，現(xiàn)博士就讀復(fù)旦大學(xué)古籍整理研究所，研究領(lǐng)域?qū)懽骼碚?、中國古典文獻(xiàn)學(xué).