職高化學教學中有效提問的藝術初探

邵基孟

課堂提問是高中化學課堂教學中常用的方法。但目前高中化學課堂中提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能很好達到相應的教學目標，本文從問題生活化、問題搭橋、以問引問三個方面探討高中化學課堂中提問的藝術。

恰當有效的提問，不但可以激發學生的積極思維，還可以促進課堂上師生之間的思想交流，教師適時地進行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學生分析解決問題的能力。在實際的化學課堂教學中，對具體的一個教學內容，教師雖然在一堂課中也提出許多問題，但卻會忽視提問的藝術，即在提問時對提什么問題才符合學生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關注，常常使提出的問題過于抽象化、書面化、形式化，以至于不能很好達到相應的教學目標。所以，有必要對化學課堂教學中有效提問的藝術做一些探討。

一、有效提問的內涵

有效提問是指提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、探索的心理過程，這種心理又能驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

二、學生學習高中化學的思維障礙分析

學生在學習化學時的思維障礙是怎樣產生的呢？研究者歸納為：其一，學習化學受自身的心理認知水平和生活經驗制約；其二，學習化學還受學習內容的概括性、抽象性的制約。學生在運用化學知識進行化學思維時往往會產生一些思維障礙，出現各種各樣的錯誤。中學化學學習中學生的思維障礙主要表現在：（1）感到化學知識繁雜，遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識；（2）課本上的概念、定義、公式都背會了，但在考試時常常用錯；（3）考試時認為有的題目很眼熟，一看就會，但做出來常錯或不全對；（4）在關鍵的解題思路處卡殼，出現“思維盲點”；（5）只會做課本上的作業，遇到較復雜的綜合性問題時則無從下手求解。中學生的知識和經驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發階段，雖然有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們也要滿腔熱情地加以愛護引導，否則會撲滅非常可貴的直覺頓悟的火花，挫傷學生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發展。所以化學教師要善于采用恰當的藝術進行有效提問，這樣才能有效地實現教學目標，提高化學課堂教學效果。

三、高中化學課堂教學中有效提問的藝術

（一）問題生活化藝術

課堂提問是讓學生主動參與教學活動，在內容上要考慮到學生的生活經驗、生活環境，讓學生感到知識貼近他們的生活，讓課堂具有親切感和親和力。為此我們要首先打通書本世界與生活世界的界限，密切課堂教學與生話、社會的聯系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任價值，就有可能會增強自己學習的興趣和動機，學習就能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一項樂在其中的有趣的活動了。因此，教師在課堂教學中要使課堂形式變得生活化，讓課堂活起來。

如在學習關于乙醇課中，常常遇到如下的典型習題：乙醇與重鉻酸鉀酸性溶液反應生成Cr3+，溶液的顏色由橙紅色變成綠色。反應的離子方程式為：

2Cr2O72- + 3CH3CH2OH + 16H+ → 3CH3COOH + 4Cr3+ + 11H2O

請依據此原理設計實驗方案，檢驗汽車駕駛員是否酒后開車。若將這一提問改成：假如你是一位交警，請你來陳述一下駕駛員是否是酒后駕車。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

（二）問題搭橋藝術

搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和化學思維來達到教學目的而采用的一種行為活動，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。如一位教師在教化學反應速率中關于“反應速率與化學計量數”關系的提問教學片斷：在一個容積為3L的密閉容器內進行如下反應：N2（g）+3H2（g） 2NH3（g）。反應開始時，n（N2）=1.5mol，n（H2）=4.4mol；2min后，n（H2）=0.8mol。

教師提問

提問1：誰能求出參加反應的氫氣的物質的量？

提問2：參加反應的氮氣的物質的量和生成的氨氣的物質的量是多少？根據什么求得的結果？

提問3：參加反應的氮氣和氫氣、生成的氨氣的物質的量的濃度的改變量是多少？

提問4：請大家求出用氫氣表示的該反應的速率。

提問5：同樣求出用氮氣和氨氣表示的該反應的速率。

從以上教學片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“化學反應速率與化學計量數”的關系。而是先把這個問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結論，從而培養了學生的思維能力。

（三）以問引問藝術

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學生發現問題，提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題，提出問題。

課堂教學中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學生思考，而且還在于它能引導學生敢于去發現提出問題，培養創新意識，最終把學生引上創造之路。

總之，在化學課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要是在于采用藝術性的策略進行提問。化學教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的藝術達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極主動展開思維活動，使化學課堂中不斷地動態地生成新的問題，只有這樣，才能充分發揮有效提問的教學真正功效，促進學生化學思維的發展與創新能力的培養，有效提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]孫春成.語文課堂提問教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003.5：200

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