高職教育教學方法探析

張麗娟

高職教育是我國現代教育的重要組成部分，今年來我國高職教育得到了快速發展，同時《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中就提到“要大力發展職業教育，把提高教育質量作為重點” 。如何提高我國高職教育的質量，以適應高職教育的發展就變得尤為重要，那么改進高職教育教學方法就勢在必行。

一、我國高職教育教學方法現狀

高職教育是主要是培養學生的實際操作能力，培養的是實用型、應用型人才。因此選擇合適的方法對實現教學目標具有重要意義，目前據調查，筆者認為我國大部分職業院校在教學方法的選擇和運用上存在以下一些主要問題：

（一）教學方法比較單一

很多老師在教學的過程中不能靈活地運用多種教學方法，大部分時間采用的是講授法。講授法是指教師通過口頭表述這種方式向學生傳授知識、傳達信息的一種方法，這種方法雖然能使學生在短時間內獲得大量科學知識或信息，但它不利于發揮學生的主觀能動性和培養學生動手的能力，學習對學生來說更多的是一個被動接受知識或信息的過程。而高職教育是以學生的能力培養為主，強調的是學生的動手能力，其所要求的教學方法有別于一般的普通高等教育或者中小學教育。

（二）教學方法理念比較落后

在高職教育中，應以培養學生的自主學習能力為基礎，包括終身學習的能力。而在一些高職院校里教學方法的運用更多體現的是以老師為主，學生為輔。老師在教學過程中占主導地位，具有不可撼動的權威性，學生更多的是被動接受知識；更有甚者，老師還是強調分數的重要性，類似于中學教育一樣，這不利于培養學生的創新能力和自主學習能力。

（三）教學方法的選擇與教學對象不相宜

“教學”教和學是分不開的，這要求教師在教學過程中需關注教學對象，進而要求老師在選擇教學方法時，教學對象是必須考慮的一個重要因素。學生的生理和心理特點、基礎水平、學習態度等因素，會影響到老師教學方法的選擇和應用。高職學生相對于本科學生來說，學習基礎知識較差、學習積極性較弱、對理論知識的要求相對較低等，因此要求高職院校的教師要結合這些特點，靈活運用各種教學方法以提高學生學習的積極性。而目前有些高職院校的老師特別是新老師沒有充分意識到這點，選擇的教學方法更多的是模仿他們上大學時老師采用的方法，與我們高職教育的教學對象不相宜。

（四）缺少“雙師型”的高職教師

有學者研究表明“在教學系統的諸多因素中，教師是最為關鍵的因素，教師素質和能力的高低，直接關系到其對教學方法的駕馭和使用”。高職教育的一大特點是強調實踐教學和理論教學的相結合，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。隨著高職教育的發展，許多技校和中專轉型為高職院校，從而這些技校和中專的教師變成了高職教師。但是對這些教師來說，高職教育教學內容較之前的技校和中專不管從深度還是廣度上都提高了不少，許多教師在教學方法的駕馭和使用上存在明顯的不足，教學理論知識和技能水平對勝任高職教育教學還存在一定的差距，主要表現為教師專業理論知識不夠，教師實踐能力低，缺少“雙師型”教師。

二、改進教學方法的建議

（一）依據教學目標和任務，綜合利用多種教學方法

教學方法的單一性，不能有效調動學生的積極性，更不能培養學生多方面的能力。對高職學生來說，動手能力和應用能力尤其重要，因此在高職教育中，要求教師在在教學過程中強化技能訓練。因此，對教師來講，準確把握每節課的目標和任務，在教學進程中靈活選擇恰當的教學方法。例如，若教學目標和任務是傳授概念性的知識，就得選擇用語言傳授信息的方法像講授法、案例分析法等；若教學目標和任務是要求學生掌握一定的技能與技巧，則要求選擇以體現學生訓練為主的方法，讓學生在做中學，掌握要求的技能。

（二）改變傳統的教學方法理念，體現自主性和合作性

教學方法理念影響著高職教師在上課時所采用的教學方法。在高職教育中，不能再采用滿堂灌的教學方法；不能再強調教學過程中教師占絕對的主導地位，具有不可撼動的權威性。應把之前以教師為主導的教學模式轉變成以學生為主的教學模式，強調學生學習的自主性。同時，隨著高職學生團隊合作意識的增強以及現在用人單位對高職院校畢業生合作能力的要求，高職教育教學方法理念應提倡和鼓勵學生主動參與老師的科研，在團隊合作中發現問題和解決問題，以提高學生的團結合作能力。當然，在教學過程中也可以加強創新，例如引入能提高學生合作能力的教學活動，在教學方法的選用上也可以多體現學生合作能力的培養，像分組討論、分組練習或實訓等等。

（三）依據高職學生的特點，選擇合適的教學方法

學生的特點包括知識、技能等諸方面的表現，這是選擇教學方法的主要依據，也就是一般所講的因材施教。因材施教是指在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。因此，要求我們高職院校的教師在選擇方法上必須慎重。鑒于他們的基礎知識水平相對本科生來講比較薄弱，因此這要求高職教師應選擇一些適應高職生的方法。例如，實訓環節時，要制定好計劃，有步驟地指導他們完成一個個任務，循序漸進，以達到教學目標。如果當他們學習到一定程度，學習水平達到較高的水平；對一些專業性知識掌握較好，同時自主學習能力較強，這個時候可以多采用一些討論、講述、課前預習等教學方法。在實訓環節時，要求他們自己制定計劃，然后按計劃進行，當遇到問題時可以同學間互相討論，最后才找老師予以講解或指導。老師只是作為引導者，將學生引導入門后就要大膽放手讓學生自己去探究，就算出現錯誤也是一種收獲，因為著重的是培養學生的思維，這才是真正提高學生能力的法寶。

綜上所述，高職教育在我國起步較晚，且受到傳統教育模式影響，大都采用高中時期的教育方法，實踐教學有所欠缺，所以改革高職教育勢在必行。高職教師作為高職教育的一線干將，有豐富的實踐教學經驗，所以高職教師應在教學中總結、思考，根據實際情況創新自己的教學方法。此外，學校在高職教育新模式探究中應當發揮重要作用，例如積極投入經費改善教學條件，購置必需的教學儀器設備；組織教學骨干力量共同研究契合學校實際的教學方法創新；學校也應當鼓勵教師進行教學創新，并建立激勵機制和防錯機制。此外，學生作為教育最重要的主體，在創新發展高職教育時必須從學生的實際出發，充分考慮學生的需求，征詢學生的意見建議。創新不是亂做，教學方法的創新效果好不好就直接體現在學生的認可度，只有貼切學生需要，符合實際的才是好方法。此外在創新教學方法時亦要廣泛汲取先進經驗，切忌閉門造車。將各種經驗和實際優化組合，相互補充，方可取得成效。