字理識字

王虹

課文：人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》。本課需要學生會認會寫的字有：治、棵、掛、哇、每、慢。

教學過程：

師：用你們喜歡的識字方法學習這幾個生字，讀準字音、記住字形、了解字義。

生：（自學）。

治

師：誰來分析“治”字，治病的治，治水的治呢？

生1：洪水泛濫了，造成了災難，就要治理洪水，所以“治”字有個三點水。有個故事叫“大禹治水”。

（簡評：從字形理解了字義，還聯系到了大禹治水的故事）

生2：為什么“治病”的“治”有個“臺”呢？因為人生病了，而且要動手術，所以，就要把病人放上手術臺。

（簡評：從“治”字的“臺”這個部件聯想到了治病、動手術和手術臺，這就是聯系生活實際理解字形字義）

師：你們的想象真豐富，理解很合理。你們能用“治”字組幾個詞嗎？

生：……

（簡評：字只是語言符號，詞才有意義，所以，識字必須與組詞結合，才能達到理解運用的目的）

棵

師：一棵樹的“棵”我不知道怎么才能記住它，誰能上臺來教教我們嗎？

小老師：誰來說說怎樣記住這個字呢？

生：一根樹就叫一棵，所以“棵”是木旁；樹要結果，所以一棵樹的“棵”有個“果”字。

小老師：你說得很對。

（簡評：這個教學安排的意義和作用是多方面的，既教給了學生識字、記字、理解字義的方法，又通過讓學生當小老師提升了學生各方面的語文素養，真可謂一舉多得）

掛

師：剛才那位同學指導了我們學“棵”字，指導得真好，大家的分析也很好。下面誰來引導我們理解“掛”字呢？

小老師：“掛”字是什么結構？為什么是提手旁呢？

生：“掛”是左右結構，掛東西要用手，所以“掛”是提手旁。

小老師：你說得很好，那兩個疊起來的土是什么意思呢？

生：兩個土是土炸彈，手雷。八路軍把手雷掛在腰間。

（簡評：其實，小老師也不知道這個問題的答案，但并不影響課堂的精彩，提出不懂的問題叫“研究”、叫“探究”，提出自己懂得的問題叫“教”。問題提得好，學生的回答也很精彩。但“圭”是玉串，是用精美的玉石串起來的裝飾品，與“圭”相關的字都與玉有關，與美好有關。理解了“圭”字的含義，就能理解與“圭”有關的字。于是，就出現了下面“哇”字教學的精彩）

哇

師：剛才有同學說，兩個土讀“圭”（guī），圭是串起來的精美的玉石，也代表美好的事物。我們給“圭”加上一個“口”（板書“哇”），這個字讀什么？

生：讀“哇”。

師：為什么“圭”字加上一個“口”就讀“哇”呢？

生：“圭”是精美的玉石，當我們看到精美的東西時，就會激動地發出“哇”的驚嘆聲。

（簡評：這表現了教師的教學智慧。把與“圭”相關的兩個生字聯系起來學習，既節省了時間，又讓學生對相同部件的字有了更深的認識和理解）

師：你們能給“圭”加上偏旁造幾個字嗎？

生1：加單人旁是“佳”，佳人的佳。

師：對，佳人就是美人。

生2：加上“女”旁就是“娃”，娃娃的娃，娃娃都是父母心中的寶貝。

（簡評：這是真正意義上的字理識字，在識字中掌握了按字理識字的規律和方法，在識字中感悟到了漢字的趣味和蘊含的文化。讓學生來當小老師，更體現了教師的教育智慧。這說明字理識字不僅不難，而且學生還非常喜歡）

每

師：誰來說說你怎樣記住“每”，每個人的“每”？

生：“每”字是人字下面有一個母親的母。

師：對，這個“人”，是一個睡著的人。

生：“每”字就像一位母親在照顧孩子睡覺。

（簡評：想象豐富合理，方法得當。學生從變形的人和母字聯想到母親照顧孩子。抓住學生這個識字的閃光點來評價學生的表現，教給所有學生識字的思維方法，也是對剛才回答問題的學生表現的肯定，使他獲得強烈的成就感。教師的“興奮度”就是學生成功的感受度。對這個教學情境，學生可能終生難忘，同時也能激發學生更大的學習興趣）

慢

師：課文中的“慢”字在哪一句話中？請找出來讀一讀。

全體學生在文中找到“慢”字，圈出來，反復讀幾遍。

師：你們知道與“慢”字相反的字是哪個字嗎？

生：與“慢”字相反的字是“快”字。

師：“慢”是什么結構？是由哪兩個字組成的？

生：“慢”字是左右結構的字，它是由“忄”和“曼”組成的。

師：古人造“慢”字為什么用“忄”和“曼”這兩個偏旁組成快慢的“慢”呢？

生：“忄”像我們人體器官中的“心”，就是我們的心臟。

師：古人認為“心”是思考問題的，只要與情感有關的字都與心有關，都有“忄”旁或者心字底。

出示豎心旁和心字底的兩組字（怕、驚、悲、忘、念），使學生明白凡是與“忄”“心”有關的字，都與心情、情感、思考有關。

師：現在我們把日、目、手這三個字的意思聯系起來想一想，它與快慢的慢有什么聯系呢？看誰想得有理，看誰能成為今天研究“慢”字的專家。考慮好后，在小組中交流一下。

教師在學生匯報中適時適度地評價和指導，再讓學生用“慢”組詞，最后結合實際說說什么情況下可以“慢”，什么情況下“慢”就不好，以后我們應該怎么做才對。

（簡評：把相同部件的字放在一起復習鞏固，讓學生的識字能達到舉一反三，識一字，帶出一串字；同時讓學生自主思考“日、目、手”與慢的聯系，探究字的構成，再小組交流。這種自主、合作、探究的學習方式，既體現了學生在學習中的主體地位，又提升了學生的識字能力）