中等職業學校學生心理問題及其輔導對策

吳國卿

一、中等職業學校學生心理問題的現狀

中等職業學校的學生除了青少年共有的心理問題和行為特點之外，還有其自身的特點。主要表現為心理問題更多，程度更深。其主要原因有三。一是職業學校的學生從小生活在一種文化內涵相對較淺的家庭氛圍中，缺少文化的熏陶；二是父母本身缺乏文化底韻，對子女從小缺失應有的、科學的家庭教育及心理輔導；三是他們大多數經歷了太多的失敗體驗。如從小學到初中，他們經歷了許多考試的失敗，尤其是中考的失利；經歷了許多來自家長、老師的責備，來自社會、同學甚至家長、老師的歧視、冷漠、嘲諷，壓抑等等。所有這些都導致中等職業學校的學生產生更多、更深的心理問題。

2004年9月，筆者對本校455名新生的心理素質進行了問卷調查分析。

1.調查方法：以無記名問卷測量方法，采用癥狀自評量表（SCL-90）為測量工具，自評量表統一指導語，由被試者自選量表。

2.問卷內容：自評量表包括9個因子（參見表1—1“項目”欄）每個因子反映被調查者某方面癥狀的層度，每項因子分分五檔給分：沒有1分、很輕2分、中等3分、偏重4分、嚴重5分。通過因子分可了解癥狀分布特點。得到因子分后，就可以了解各因子的分布趨勢和評定結果的特征。

3.分析方法：由計算機處理數據，對所得數據進行描述性統計（均數、標準差）及t檢驗統計分析。表1—1就是本次統計結果及和學生群、成人常模的比較。

4.主要分析結果：

①被調查者SCL—90的全部九項因子均高于全國常模。即被調查者在軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖性、偏執、精神病性的因子上得分都高出我國青少年平均水平。這說明我校本屆新生在心理健康方面有更多的問題。

事實上，由于近年來普高熱的急劇升溫，職業學校生源綜合素質整體下降，職業學校學生的各種心理問題日趨嚴重。

②在九項因子中，“強迫癥狀”“人際關系”“抑郁”“敵對性”“偏執”這幾個項目其因子分>3分檢出率的結果都在5%以上。其中有強迫癥傾向的占12.8 %，人際關系敏感的占14.8 %，抑郁癥傾向的占10.5%，敵對傾向的占9.6 %，偏執傾向的占7.0 %。這說明職業學校學生在“強迫癥狀”“人際關系”“抑郁”“敵對性”“偏執”這幾方面的心理問題尤為嚴重。

***P<0.001

綜合平時的觀察和記錄，中等職業學校學生以下心理問題明顯高于普通學生群：

1.心理脆弱，表面上對任何事情（諸如批評、表揚）都滿不在乎，但內心異常脆弱，極度敏感。

2.沒有自信心，自卑心強，自暴自棄。

3.沖動，行為不計后果，自控能力極差；逆反，對抗性強。

4.暴力傾向嚴重。

5.情緒波動快，易煩燥，常焦慮，沮喪感強。

6.悲觀厭世，得過且過，沒有人生目標。

7.缺乏學習動機和興趣。

8.道德信念水平低，生活懶散、貪圖安逸，耽于享樂。

9.孤僻，冷漠，自私自利；心靈封閉，沒有良好的人際關系；不能正確了解自己，認識自己，不能接受自己，也不能接受別人，所以往往也難以為他人接納，沒有真正意義

上的真心朋友；常與父母鬧矛盾。

10.青春期綜合癥。

二、中等職業學校學生心理問題輔導對策

1.建立心理健康教育網絡

中等職業學校有心理健康問題的學生多，且其積淀的時間長。因此，需要全體教師的共同參與、全程參與。為此，需要構建學校心理健康教育網絡。如下圖3-1所示是我校“四級心理健康教育網絡”：

各級主要任務：

（1）第一級：學校德育領導小組。宏觀領導和指導心理健康教育工作小組的工作。

（2）第二級：學校心理健康教育工作小組。由心理健康教育專業教師、學生處、教科室、團委等科室、學生會干部等成員組成。具體負責指導、監控學校心理健康教育工作網絡的工作狀態；協調心理輔導室與各處室、教師的工作。

（3）第三級：學生心理輔導室。由專業輔導教師及具有一定心理輔導能力的教師組成。具體負責學生心理健康教育的工作。具體有以下幾方面的任務：負責對下一級所有成員進行有關心理輔導知識、技能的培訓；指導班主任承擔對全班學生進行集體或個別的心理輔導；承擔全校心理健康教育課；負責對嚴重心理問題學生進行心理干預；負責學校“心理驛站”的日常工作；具體負責學校“心理熱線電話”和“心靈QQ對對碰”的心靈對話工作；負責接待學生的心理咨詢；承擔學校所有心理健康教育的宣傳工作。

（4）第四級：由學校各處室、所有教師、所有學生組成。心理輔導是一項專業性很強的工作。因此，讓全校所有教師甚至學生直接參與心理輔導這是不現實也是不科學的。但心理輔導不僅僅是指心理輔導教師與心理問題學生，就像醫生和病人一樣面對面坐在診斷室里的談話輔導。我們認為，心理輔導更應包括安全、積極、寬容以及相互尊重的環境對學生心理的正面影響、和諧氛圍對學生心理的熏陶、愛心對心理問題學生的感化，等等。而且這種環境的輔導從某種程度上來說，其效果不比面對面的個別輔導遜色。因此，從這一層面來說，心理輔導又都是人人會做人人應該做的。基于此，我校“四級輔導網絡”中第四級的所有成員的主要任務有三：一是人人參與營造一種和協、輕松、安全、積極、相互尊重、關愛、友善、寬容的校園心理環境和人文氛圍；二是積極主動關心學生的心理健康問題，做生活的有心人，從平時的教育教學中及時發現心理問題學生，及時與班主任、心理輔導室溝通聯系，便于專業輔導老師或班主任及時采取適當的心理干預措施。我們認為，心理輔導應“防患于未然”。因此，能否及時發現心理問題或心理問題學生是一個關鍵；三是及時對有輕微心理問題的學生實施力所能及的心理輔導。

2.具體對策

（1）環境熏陶法：

心理學認為，環境氛圍對人的心理狀況有很大的影響。平和、充滿關愛的環境有利于形成健康的心理；緊張、冷漠的環境會使人形成扭曲的心態。因此，要積極構建一種有利于學生健康、快樂成長的校園心理環境。

（2）心理知識普及法：運用學校所有的宣傳系統宣傳心理健康知識，提供心理調適方法。如如何調節不良情緒，如何處理人際關系，如何應對青春期綜合癥等。

（3）課程滲透法：所有課程應滲透心理健康教育內容。我校開設有《健康教育》課程，校本課程《職業指導》中有許多和職業有關的心理教育版塊。

（4）心靈對話法：學校 “心理驛站”通過“心理熱線電話”和“心靈QQ對對碰”的心靈對話形式開展心理輔導，接受心理咨詢。其中“心靈QQ對對碰”由于時代感強，快捷、方便而又具有隱蔽性，深受學生青睞。

（5）成功體驗法：失敗是導致許多心理問題（如自卑心理）的根源。因此，多向學生提供成功體驗的平臺，讓學生有更多的成功體驗，是解決許多心理問題的有效途徑。對職業學校學生來說，更不能僅僅以學科成績論英雄，要盡力開展形式多樣、內容豐富的文體、技能等活動。我校每學年分別舉行一次的體藝節和技能節，在一定層面來說已成了學生心理健康教育和心理輔導的集中活動。

（6）“春雨潤物”法：通過各種形式（如班隊活動課、“讀報課”、班主任“晨講課”）滲透心理健康教育，使心理健康教育像春雨潤物細無聲，在不知不覺中滋潤學生心靈。

（7）討論辯論法：主要利用發生在學生身邊或收集到的典型心理問題，讓學生自己討論解決辦法，教師從旁誘導。

案例1：高一一女生，性格內向，自我封閉傾向嚴重，有較強的自卑心理；不愿和老師、同學交往，平時獨來獨往，師生情、同學情淡薄；對集體活動也不感興趣；但成績不錯，位居班級前10名，且學習努力。入學后三個月，上網結織了一男網友，一個月后，沉溺其中，茶飯不思，精神恍惚，成績直線下降。后來，經常曠課外出和網友見面，直至外出游玩。最后，該女生懷孕墮胎，被迫輟學。但雙方仍保持來往，并發誓相守一生……

該案例是一個比較典型的綜合性心理問題案例。筆者分別在不同的班級讓學生分組討論或辯論。我給學生討論的參考主題是①該生問題的根源在哪里？②如何避免這種情況？結果，無論是討論還是辯論，其過程都異常精彩。絕大部分學生都認為該女生荒廢了自己的學業，犧牲了寶貴的青春，在不懂愛為何物的時候就跌入了愛河，等待該生的肯定是一個苦澀的結果。其實結果并不最重要，最重要的是在活動的過程中，每一位學生都受到了心理健康教育，并學會了心理問題自我調適的技能。

（8）情境體驗法：該法有兩種形式。一是給學生展示一個真實的、完整的有關心理問題的情境，而后讓學生“走”入該問題情境，體驗其中角色的遭遇和心境，然后組織學生交流和討論。二是給學生展示一個真實的、不完整的有關心理問題的情境，而后讓學生“走”入該問題情境，扮演并體驗其中角色的遭遇和心境，并設想給定問題情境的走向；或決定如果當事者即自己，給定問題情境應該發生的走向；或自己應該采取的應對措施。該法最大的優點在于化空洞的說教為思想、情感的互動體驗，而且學生樂于參與，易于接受，效果較優。

案例2：（情境A）：高三一女生G，眉清目秀，長相俊俏，性格活潑開朗，氣質溫文爾雅，學習成績不錯，且上進心較強。某周六晚陪同班另兩位小姐妹（關系很“鐵”的女同學），參加其中一位女生初中時一男同學的家庭生日晚餐。該男生B無任何惡跡先例，已工作，獨住一套房間。晚餐時，連女生G共四人，杯盞交錯間，笑聲連連，其樂融融。（情境B）：席間，另兩位女生說有事要外出，并答應一小時內返回。（情境C）：結果只留下女生G和男生B。起初，男生B并無不恭行為，言行舉止落落大方。接著，時間一久，男生B的眼神中“似乎”有了（是“似乎”“有”，而不是“有”）對女生G的另外一種異樣的“想法”……

如果隱去情境B或情境B和情境C即可讓學生參與情境體驗。筆者曾在不同的班級讓學生體驗案例中女生G的心境。綜合幾個班的體驗結果，該案例最后的結局有如下幾種：

①男生B真的產生了占有女生G的想法，但他控制了自己的情緒。

②男生B真的產生了占有女生G的想法，但他控制了自己的情緒；后來兩人談起了戀愛，影響了女生G的學習，其學習成績明顯下降。

③男生B真的產生了占有女生G的想法，并想強暴她。幸好另兩位女生及時回來，女生G方才逃過一劫。

④男生B真的產生了占有女生G的想法，最后強暴了她；幸好沒懷孕。但女生G身心受到極大的傷害，從此郁郁寡歡，自卑，自棄，一蹶不振了；

⑤男生B真的產生了占有女生G的想法，想強暴她。女生G為保貞潔，走投無路，撞墻自殺而死，“一朵鮮花過早地凋謝了”。

⑥男生B真的產生了占有女生G的想法，而且強暴了她。后來女生G懷孕了墮胎了輟學了。從此，該女生和先前判若兩人，自暴自棄，整天鬼混于社會。

體驗結束后，當筆者把真實結果⑥告之全班時，學生一片嘩然。重要的是，在體驗過程中，每位學生真切感受到了故事的現實性及其危害性，受到的思想教育和震憾是強烈的、深刻的；更令人欣慰的是，參與體驗的學生幾乎都形成了這樣兩種共識：女孩應參加團體活動，盡量避免單獨和男性相處，尤其是不熟悉的男性；男性應珍惜女性，不要傷害女性。讓學生認識到這兩點，正是筆者的初衷所在。

（9）講座法：主要用于心理健康知識教育模塊。

（10）同伴教育法：指“學生相互把自己曾經經歷過的心理問題、經歷或感受傳授給對方，從而提高自己應對類似心理問題的能力”，也即“經驗交流”。

（11）咨詢法：主要針對個別學生關于心理問題的咨詢和輔導。

（12）“移情別戀法”：本法尤其適用于沉溺于某種心理問題（如失戀心理）而不能自拔者。

三、心理健康教育原則

1.預防性原則：預防即為疏導，是治本；診治即為堵，是治標。

2.全體性原則：心理健康教育重在預防，其對象是全體學生，非僅僅針對心理問題學生。

3.主體性原則：心理健康教育的主體是學生。只有主體自覺、自愿參與并體驗，才能獲得最佳效果。

4.過程性原則：一是指心理健康教育或心理問題輔導本身是一個長期的過程，不要指望通過一次活動就能一勞永逸；二是指心理健康教育活動要重過程，體現過程性，整個過程都應讓學生唱主角。

5.互動性原則：輔導教師與受輔導者要有多向互動的交流過程，避免單向灌輸或說教。

6.活動性原則：心理健康教育要盡量以活動的方式進行。以活動為平臺的形式能吸引更多的學生主動參與并取得最佳效果。

7.保密性原則：主要針對接受心理問題咨詢的學生。

8. 科學性原則：一是指傳授給學生的心理健康知識要有科學性；二是指心理健康教

育或心理輔導過程要體現專業性和科學性。

參考文獻：

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