淺談提高學(xué)生口語(yǔ)能力的幾種方法

彭莉

摘 要：語(yǔ)言是人與人交流的重要手段。作為從事語(yǔ)文教育的我們，更需要用新課程的理念來(lái)關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生我們更多地應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力，即加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

關(guān)鍵詞：說(shuō)話 傾聽(tīng) 快樂(lè)

語(yǔ)言，作為交際的工具，具有傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達(dá)意愿的功能。一個(gè)人的社會(huì)交際能力如何，往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力，是一項(xiàng)迫不及待的任務(wù)。

反觀現(xiàn)在的小學(xué)生，說(shuō)話張口結(jié)舌，詞不達(dá)意，語(yǔ)不成句，還精神緊張，滿臉通紅或表意不完整，或是不能清楚地表達(dá)自己的思想感情。針對(duì)這種現(xiàn)狀，再加上小學(xué)生年齡小，所以我將小學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練與快樂(lè)情緒結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生愿意說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，寓教育于快樂(lè)之中，大大提高了說(shuō)話能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”言語(yǔ)的發(fā)生地是具體的情境。因此，說(shuō)話教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極地觀察、思考、想象，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，快樂(lè)、勇敢地把話說(shuō)出來(lái)。

我在教一年級(jí)小朋友學(xué)拼音時(shí)，整天讓他們讀音節(jié)，煩瑣單調(diào)而枯燥，極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音，并滲透說(shuō)話訓(xùn)練，會(huì)怎么樣呢？在教學(xué)復(fù)韻母“ai”一課時(shí)，我把一對(duì)同座的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上背靠著背站好，先引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話：誰(shuí)挨著誰(shuí)站？誰(shuí)比誰(shuí)高？誰(shuí)比誰(shuí)矮？學(xué)生的表達(dá)欲被激起來(lái)了，小手舉得高高的。然后我又讓學(xué)生們站起來(lái)一邊與同座比畫一邊練習(xí)說(shuō)話。最后小結(jié)：大家剛才說(shuō)“高矮”的“矮”，“挨著”的“挨”，發(fā)的就是“ai”的音，然后出示“ai”進(jìn)行學(xué)習(xí)。這次實(shí)驗(yàn)很成功，我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)拼音，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，又練習(xí)了說(shuō)話能力。此后，我便在活動(dòng)中教學(xué)生說(shuō)話和拼音。

二、游戲說(shuō)話，寓說(shuō)于玩

游戲是一年級(jí)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的最有效的途徑。因?yàn)橛螒蚴撬麄冏钕矚g的活動(dòng)方式。在游戲中，他們總能以最快的時(shí)間、最大的激情投身于其中。然而當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，如果我們能把握機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把這種熱情延續(xù)下去，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，我想他們會(huì)愿意與別人分享他們的快樂(lè)的。上個(gè)星期，我?guī)W(xué)生玩了“蹲茄子”的游戲。孩子們玩得特別開(kāi)心。過(guò)后，我又指導(dǎo)他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如說(shuō)說(shuō)游戲過(guò)程，要求學(xué)生做到：你的表達(dá)要能讓沒(méi)玩過(guò)此游戲的同學(xué)一聽(tīng)完你的介紹便能玩、會(huì)玩。對(duì)這樣的口語(yǔ)表達(dá)游戲?qū)W生的熱情很高，因?yàn)樗麄兯磉_(dá)的，就是他們親身經(jīng)歷的，而且是他們最感興趣的，所以他們表達(dá)起來(lái)才會(huì)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話要說(shuō)。

三、傾聽(tīng)學(xué)生，增強(qiáng)自信

傾聽(tīng)是一門藝術(shù)，新課改要求教師同時(shí)也是一名傾聽(tīng)者，需要用纖細(xì)的感情融入孩子的世界，傾聽(tīng)孩子的語(yǔ)言，欣賞他們的進(jìn)步。當(dāng)我用新課標(biāo)的目光——“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”重新打量他們時(shí)，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語(yǔ)感動(dòng)了：“老師，為什么我們小孩子要寫作業(yè)，你們大人卻不要寫呀？”“老師，對(duì)不起，我的傘太頑皮了，不聽(tīng)我的使喚。”“老師，烏鴉的‘鴉應(yīng)該是‘牙字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥(niǎo)字旁？”這一聲聲的話語(yǔ)，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛(ài)。這也正是我們的目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)言的國(guó)度里自由飛翔！

四、積極評(píng)價(jià)，快樂(lè)說(shuō)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心。

對(duì)于表達(dá)能力和表達(dá)欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。一句“你觀察得真仔細(xì)” “你說(shuō)得真棒” “你聽(tīng)得真認(rèn)真”，會(huì)如春天甘甜的雨水流入他們的心田，會(huì)讓他們感到巨大的成就感，也會(huì)讓他們看到自身的價(jià)值。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生，教師可以微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“你回答問(wèn)題很積極，老師相信你下一次一定會(huì)回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑停@樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭(zhēng)下次表現(xiàn)得更積極，回答得更完美。

學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。我們要讓學(xué)生在自由、和諧、平等、積極的氛圍中，快樂(lè)地說(shuō)話、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002年.

[2]中華人民共和國(guó)教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組.素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要[M].北京：三聯(lián)書店，2001年.