分析小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

廖梅花

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，六年級的語文教學(xué)是小學(xué)和初中的過渡階段，它對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有里程碑式的意義。學(xué)好語文知識可以提升學(xué)生的語言表達交際能力以及人文素養(yǎng)。而六年級的語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的完結(jié)，又銜接著初中的語文教學(xué)，因此在小學(xué)六年級提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性就顯得尤為重要。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法策略。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在進行課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師在教學(xué)時慣用的一種教學(xué)手段。例如，教師在教學(xué)時根據(jù)多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；根據(jù)生活實際，進行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學(xué)生，相較于低年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性，在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學(xué)生身上所具備的這些特點，為教師情境教學(xué)的開展帶來了便利。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時候，教師在教學(xué)之前，可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)入，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文時，就不會與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對知識的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、以學(xué)生為主體，促進師生之間交流

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是新課改之后教學(xué)發(fā)展的新方向，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的發(fā)展需要。

因此，要想提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須學(xué)會以學(xué)生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際·習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應(yīng)當做好知識學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學(xué)生聽，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開口交流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，教師積極地與學(xué)生進行交流，引導(dǎo)他們開口，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學(xué)效果，使學(xué)生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法富有趣味性，能夠吸引學(xué)生的目光，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；反之，教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時，應(yīng)當不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要選擇合適的教學(xué)方法，提升語文課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導(dǎo)班上的學(xué)生思考。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個童話的動畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學(xué)生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，開展課堂教學(xué)實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學(xué)生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，開展一些教學(xué)實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會有所提升。

例如，在語文教材中經(jīng)常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學(xué)生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時，就可以根據(jù)這些教學(xué)活動，適當?shù)亻_展語文教學(xué)實踐活動。如在學(xué)習(xí)完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

總之，小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升并非一兩節(jié)課就能夠完成，六年級的學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)時要想真正地提升語文教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們認識到語文學(xué)習(xí)的重要性，從而積極地學(xué)習(xí)語文知識，提升自己的能力。

參考文獻：

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