課堂教學改革中存在的問題及應對策略

尤慧蘭

【關鍵詞】 課堂教學；改革；問題；應對策略

【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0075—01

近年來，我校立足學校實際，制訂了“導學——展點——練結”的“自主課堂”教學模式，將學案導學、小組合作、課堂展示、教師解疑、鞏固訓練等環節貫穿課堂。“自主課堂”教學模式體現了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，使學生的自主性、參與性和積極性得到了最大的激發和釋放。經過兩年多的探索和實踐，我們的課堂的確發生了許多可喜的變化。但是，我們也看到，我們在課堂教學中仍然存在著一些不容忽視的問題。現總結如下。

一、合作學習中的形式化問題

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。但是，在課堂實踐中我們經常看到教師在組織學生進行合作學習時卻存在著形式化的問題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過等等。

那么，如何克服合作學習中流于形式的問題呢？我認為應把握以下幾個原則。首先，針對教學目標，問題設置應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和交流活動不斷處于最佳狀態；其次，讓學生探究的問題要符合學生的年齡特點、認知規律；再次，教師在設計課程時，必須根據學生的興趣，聯系學生生活實際；最后，探究的結果不是最重要的，最重要的是讓學生體驗探究的過程，學會探究的方法。

二、課堂教學中“講”與“不講”的問題

越來越多的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上便出現了以下現象：我們的教師讓學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；動不動讓學生當眾表演，稱之為“凸顯主體地位”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發課堂生命力”等等。教師想方設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上運作，然而教學效果并不佳。

以自學為主的課堂教學模式不應避諱教師的講解，一旦缺失教師的講解，學生的自主學習就有可能是膚淺的。因此，在新的課堂教學中，教師不僅“要講”，還要“會講”：第一，自學之前的提示性講解，要讓學生心中知道這節課的大概，做到心中有數；第二，在知識的關鍵處、疑難點上進行講解，讓學生準確地把握、深刻地領會學習的重點和難點；第三，在學生認識的困惑處進行講解，引領學生走出思維困境；第四，合作學習之時適時地引導和點撥，促使探究學習順利有效進行；第五，總結之時的補充，使學生的知識具有條理性與完整性。

三、多媒體運用中的盲目化問題

多媒體作為新課堂教學的基本形式，受到了教師和學生的普遍歡迎。但從我校的實踐來看，當前多媒體教學中仍存在盲目化的問題：課堂上，教師的講臺擺滿了各種設備，有些教師上課時用完這個用那個，忙得不可開交，整堂課教師很少說話，教師和學生之間缺乏必要的交流和互動，缺乏必要的課堂渲染，教學效果并不佳。

多媒體在課堂教學中發揮的重要作用是不言而喻的。但是，如何利用多媒體進行課堂教學就需要我們的教師認真把握。首先，在教學活動中，教學設計是關鍵，而多媒體只是教學的輔助工具。因此，在運用多媒體進行教學時首先要考慮教學的需要；其次，運用多媒體要把握“適時、適度、適當”的原則，發揮多媒體的最佳效益。“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在突出重點，突破難點之處，用在有利于學生內化教學內容之處。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主地濫用，也不能因噎廢食而全然不用。

四、課堂評價中的模式化問題

在我校的教改實踐中，我們大力提倡“講評結合”的教研活動，活動中自然有一項內容是評課。然而我們卻發現，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學的創新與個性發展。在實際教學中，往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些課很有自己的特色，也深得學生喜愛，但由于缺乏某些項目卻得了低分，課堂評價很不合理。

新課改理念下，要對老師的一堂課進行積極有效的評價，必須制訂合理的課堂教學評價標準：首先，課堂教學評價標準應該體現一種教育理念，好的評價標準應反映出課堂教學的內在規律，通過教師的講課把其倡導的教育觀念和教學思想表現出來，而由此制訂的標準也就起到了教育導向的作用，特別是教學公開課、教學研究課更應反映出教育思想的導向問題；其次，課堂教學應該主要從教師個體的教學風格上加以評價。教無定法，因而在教學中我們要提倡百花齊放、百家爭鳴，而不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性；最后，要特別注重從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而那些瑣碎的標準則可以盡量簡化。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《“導學、展點、練結”自主課堂教學模式在高中教學中的應用研究》階段性成果，課題批準號：GS【2016】GHB1562）

編輯：郭裕嘉