校本作業開發的幾個原則

梁彩虹

【關鍵詞】 校本作業；開發；問題；差異性；趣味性

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）03—0074—01

一、校本作業設計存在的問題

1.校本作業設計體系上不夠科學、系統。基礎知識、技能訓練歸納整理不成體系，知識點凌亂、重復，不少知識點的選擇和時序安排缺乏科學性，存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。

2.校本作業設計層級上不夠嚴密、合理。在基礎知識、技能訓練、拓展延伸三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，作業分層不明確，不同層次的學生做著完全相同的作業，因材施教的原則在作業層級設計中沒有得到充分的體現。

3.校本作業設計內容上不夠創新、靈活。不能隨著教材和教學理念的變化及時更新作業內容，作業設計的題目陳舊或超綱現象突出，內容缺乏新意，知識面拓展延伸不夠，作業在注重培養學生自主學習和自主探究能力上還比較欠缺。

4.校本作業評價機制上不夠全面、客觀。作業評語刻板、教條化，大部分教師的作業評價只是一些簡單的“優”“中”“差”的等次，有些作業雖然寫了評語，但評語沒有感染力，缺乏人情味，作業評價嚴重忽視了對學生發展的激勵功能。

二、對校本作業開發的研究

1.注重校本作業的差異性，構建分層的基礎知識體系。從教育心理學角度看，由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，學生的身心發展存在著差異。因此要遵循“少而有效”的原則，采取作業分層的策略，在不加重學生學習負擔前提下，分學段匯編初中語文基礎知識手冊，在設計上充分注重作業量和作業難度分層兩個因素，分層次設計基礎知識、技能訓練、拓展延伸三個部分。對那些基礎較差的學生，只需識記和掌握第一層次最基本的知識點，若時間和精力允許，可選擇性完成第二層次的技能訓練。對那些基礎較好的學生，可直接選擇完成二、三層次技能訓練和拓展延伸的作業。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，極大地激發了學生完成作業的樂趣。

2.注重校本作業的實踐性，促進學生個性張揚。語文和社會生活聯系緊密，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。我們充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，開展豐富多彩的語文實踐活動。例如我們學習《皇帝的新裝》等文章時，將其巧妙設計成表演類作業，根據課文內容排練課本劇，引導學生自由選擇角色和表演伙伴，把課文的語言變成自己的語言，并合理想象，配上一些動作、表情，讓全班學生進行表演練習，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅，這樣不僅熟悉了課文，而且培養了學生的形象思維能力和創造能力，張揚了他們的個性。

3.注重校本作業的趣味性，激發學生主動學習動機。作業設計要擺脫單調乏味的重復練習，增加趣味性作業，調動學生學習的積極性和主動性。如我們學了《李逵見宋江》之后，鼓勵學生閱讀《水滸》全書，查閱相關的資料，設計讀書交流課，按照老師預設的題目，同學們圍繞水滸不同的人物形象，自立觀點，暢所欲言，交流心得。在落實學生聽、說、讀的作業中，完全擯棄傳統的古詩文教學模式，在學生誦讀的基礎上，教給學生鑒賞的技巧，引導學生將部分詩詞通過譜曲，改編成歌曲，反復詠唱，唱出詩歌的情感、韻律，領悟詩歌的意境。通過寓教于樂的教學，激發了學生的興趣，提高了課堂效率。

4.注重校本作業的創新性，鍛煉學生學習思維。面向未來的語文校本作業設計，應當從守成型向創新型轉化，既要注重培養學生的靈活運用能力，又要在運用中強化創新意識。在具體的閱讀教學中，我們讓學生在不同形式、不同層面的閱讀作業中自主選擇、自主創新。比如我們借助全區廣場文化藝術月平臺，以學校為單位，舉辦經典詩文誦讀比賽活動等。同時，在校園文化活動周期間，我們組織學生進行“詩配畫”創意活動，并創辦手抄報和展示臺，把一件件創意生動的作品懸掛在樓道文化墻上展示，極大地激發了學生創作激情。

5.注重校本作業的拓展性，培養學生語文素養。語文教學的終極目標就是鼓勵學生主動探究，挖掘創造潛能，讓學生在拓展延伸中獲得成功的體驗。通過多年的語文教學，我們發現寫作是老師和學生最頭痛的，老師作文課上的乏味，學生作文寫的艱難，針對這一難題，我們注重培養學生寫作的意識和習慣，把寫作當作體驗生活和社會的必修作業，讓學生走出課堂，走向自然和社會，有意識地拓展學生的視野，鼓勵他們留心觀察身邊的人、事、物，用心體會這些事件的真善美，在體驗生活中感悟人生。

編輯：蔡揚宗