試析小學數學教學中小組合作學習現狀及解決措施

郭葵花

無論是兩千年前孔夫子所言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”還是現在《義務教育數學課程標準》中所指出的：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”都說明了合作學習的重要作用和教學意義。在新課改的大背景下，合作學習在課堂教學中被廣泛應用，并取得了一定的成效。

一、小組合作學習的實際操作過程中普遍存在的一些問題

1.小組合作學習的內容和時機不恰當

在小組合作學習中，提出恰當的研討問題是保證學習成功的基礎。一個有價值的研討問題，既能激發學生的探索積極性，又能讓學生有的放矢，提高學習效率。否則，就會適得其反。然而，在實踐的操作過程中，很多教師是為了合作而合作，認為不合作就是不創新，總會在課堂上擠出一點時間來匆匆地分組討論一番。這種內容和時機不恰當的合作學習，不僅會降低學生的參與興趣，還會阻礙教學質量的提高。

2.小組合作學習的空間和時間不充足

小組合作學習要求學生通過自主的思考和探索，深入解決問題，并激發創新的欲望。而這個過程還需要一個充足的自主活動的空間和時間。然而，在實際的教學中，相比較于合作過程，教師更加注重合作的形式，為了保證小組合作過程中每一個環節的完整性，而犧牲學生的自主探索時間，學生思考、交流和探索的時間不充分，蜻蜓點水，不但合作沒有實效，還嚴重挫傷了學生學習的積極性。

3.小組合作學習的指導和監督不到位

小組合作中雖更加強調學生的主體地位，但是教師也應重視自己的主導作用。在實際的操作中，很多教師都是拋出合作探索的問題之后，就讓學生投入學習，而自己則坐在一旁，不聞不問。即便是其間有過巡視或輔導，其主要目的也是將自己的想法灌輸給學生，讓學生能盡快完成討論。這樣的合作表面上效果不錯，但是學生的能力卻沒能得到實質性的提高。

4.小組合作學習的自主參與度不均衡

在小組合作學習的過程中，教師只關注結果而不關注過程和個人的情況，導致經常會出現這樣的現象：學生討論熱烈，七嘴八舌，其中有的是優生自顧自地講，承擔了小組合作的全部責任；有的只顧傾聽他人的說法，人云亦云；有的是學生渾水摸魚，談論著自己的小話題；討論中，學生多以“我”為表達主語，而不是“我們”，合作意識淡薄，技能匱乏，這些都嚴重影響合作的質量，事倍功半。

5.小組合作學習的考核和評價不合理

小組合作學習中，教師評價重結果、輕個體。而且評價的方式多采用得到“小紅旗”“小紅花”的單一形式，學生難免會厭煩。再加上學生之間的自主評價也很少，忽略個體的發展。

二、小組合作低效的根本原因在于合作學習的組織者和參與者身上

1.更新教師教學觀念

雖然新課改實施得如火如荼，但是在實際的教學過程中，很多教師依舊是“穿新鞋，走舊路”，很多小組合作都只是走個過場，形式化嚴重。數學教學改革是一個整體，教學組織形式只是其中的一個部分，教師不僅要認真學習課程標準的理念、更新教學觀念，而且還應多學習，加強自身的教學技能，做好教學反思。

2.培養學生參與能力

學生是課堂學習的主體，學生的參與度和參與效果直接影響小組合作學習的效果好壞。小學階段的學生，注意力集中時間短，自律性低，學習習慣差，在小組合作過程中參與能力比較弱。這就需要教師在教學中采用恰當的教學手段，調動學生的參與積極性，引導學生形成良好的學習習慣。如認真傾聽，不隨意打斷他人的發言；反思自己，取長補短；大膽發言，表達自己對問題的看法等等，讓學生在小組合作中，既能積極參與其中，又能充分發揮自己的作用。

3.營造合作交流氛圍

相對于基礎較好的學生來說，小組合作無疑是個發展與提高的好機會。然而在教學中，一不小心，它就會變成學優生的“獨角戲”，弱勢群體就會被忽視，導致班級的兩極分化。因此，在小組合作中，教師首先要科學分組，優劣搭配，互幫互助；其次要分工明確，職責分明；最后要讓學生以平等的身份參與小組合作，鼓勵學困生大膽發言，主動交流。

4.提供充足合作時間

小組合作學習要有充足的時間和空間保障，因此，在小組合作中，教師要舍得花時間，讓學生有足夠的時間親身參與其中，體驗知識的形成過程，自主思考、觀察，并加深對問題的認識和理解。在小組合作中，教師要做到：問題讓學生自己去探討，結論讓學生自己去發現，實驗讓學生自己去操作。

此外，在小組評價中，除了對于小組整體的評價外，教師應更加注重實時評價和學生的個體評價。

參考文獻：

[1]張國華.小學數學教學中合作學習的現狀分析[J].學園，2013.

[2]王永春.小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略[J].讀與寫，2013.