童趣化教學對低段小學生運動參與影響的研究

劉毛毛

摘 要：學生在教育中獲得快樂、愉悅等情感的體驗是現代教育的基本目標。小學生參與體育運動是社會比較關注的一個話題。在兒童的眼中，體育運動可能更像是玩樂，他們需要的是自由、愉快的教學體驗，而不是在教師的強制下進行活動。

關鍵詞：童趣化；低段小學生；運動；影響

重視學生的體驗、重視學生的愉悅情感是我國現行教育與傳統教育最大的不同。如何為兒童構造愉快的教學體驗是體育教學中較為火熱的話題。對于兒童來說，他們參加體育活動更多的是一種鍛煉、放松，是一種參與行為。兒童的成長應當是快樂的，體育課堂應當改變過去嚴肅、單一、刻板的教學氛圍，將童趣化的教學模式融入其中，為兒童構造愉快的成長環境。

一、體育教師語言的童趣化

在體育教學活動中雖然身體運動是主要的行為，但是教師的語言行為同樣不可忽視。體育教師的語言表達具有一定的目的，在教學的過程中能開發學生的智慧，達成教學目標。對于低學段的小學生體育教師來說，教師的語言表達對學生潛移默化的影響力更為重要。針對小學生的階段性特征，幽默的課堂氛圍更融洽，學生的積極性也更高。幽默的語言并不是指教師與學生之間的逗樂行為，而是將一般化的體育語言轉化為富有情趣的語言表達。比如，在學習立定跳遠的內容時，童趣化的語言在教學中的使用如下：

教師：小朋友們有沒有看過動畫片啊？

學生：看過。

教師：那動畫片里的小動物們是怎樣運動的，大家知道嗎？大家想學嗎？

學生：想。

教師：那咱們今天就和小動物一樣運動吧。我問問大家：有一種動物小時候只有腿沒有尾巴，還可以吃害蟲，而且還會呱呱叫，這是什么動物啊？

學生：青蛙。

教師：青蛙是怎樣走路的？

學生主動示范青蛙跳躍的動作。

此時教師對學生的行為加以肯定，并指導學生如何利用身材優勢跳得更遠。教師借助形象的比喻增強學生對立定跳遠的理解，能夠使學生感到愉快，有興趣的活動，學生都會積極參與。與小學生同頻率的語言更易于學生接受。在這個過程中學生思考動物是如何運動的，并自我實踐，學生在思考與行動中掌握體育運動的基本方法。

二、體育教師肢體語言童趣化

體育運動中肢體語言較為豐富，并且由于體育運動的特殊性，大部分都是專業化的體育肢體動作。教師應用肢體語言為學生構建完整的技術動作要領，集中學生的注意力。教師的肢體語言不僅是規范學生動作要領的標準，更重要的是透過身體動作帶動學生的學習熱情。體育教學中的肢體動作包括正面示范、側面示范、背面示范三種。肢體語言既能夠展現教師的專業素養，又能展現教師的人格魅力。童趣化的肢體語言主要是將體育中的肢體動作以學生的視角進行展現。比如，立定跳遠可以將兔子的跳法帶入其中。教師將手放在頭頂上當耳朵，雙腿自然彎曲并跳動。對學生來說，童趣化的體育運動不再是一種學習任務而是生活體驗，是對自己喜愛的動物的模仿。筆者發現，童趣化的體育運動使學生的參與率、積極程度明顯提升。此外，學生對體育的認知、想象力比較充分。

三、教學設施童趣化

新時代的教育中強調“以人為本”的教育理念，重視學生主觀感受體驗和情緒。低段小學生對體育鍛煉的認知受周圍環境的影響，所以構建童趣化的體育教學設施和校園環境對小學生有重要意義。如果校園基礎設施、體育器材等都比較嚴肅、缺少實際應用的作用，那么小學生參與運動的熱情就比較低。在校園中，管理者應當根據小學生的實際需求，利用校園中的各種資源，為學生構建富有生活氣息、溫馨的運動小天地。學校可以投入一定的資金，購買一些童趣化的運動工具。

四、評價童趣化

傳統教師評價大多是好與不好，這種絕對性的話語影響學生參與體育活動的積極性和幸福度。童趣化的評價可以是：小明，你做的立定跳遠比“小兔子”還要優秀呢。某些小學生如果立定跳遠不是很好，可以說：“如果不好好地跳，就會被大灰狼抓住當晚餐哦！”童趣化的評價多種多樣，根源是教師要有愛護孩子的品德，關注孩子的自尊心。正能量、溫柔、鼓勵的話語對小學生的激勵作用非常大，教師應當善于并學會利用這種話語。

童趣化教學是根據小學生的心理特點進行的一種教學方式，本文只是從教學語言、肢體語言、教學設施、評價四個角度分析童趣化教學的優勢。教師通過具體實踐，發現學生的參與熱情提高，快樂、幸福等主觀感受有別于前期教學階段。童趣化的教學是與學生保持同頻率的思考方式進行的教學研究，積極調動學生的主觀能動性。學生不僅接受教師的引導，并且在此基礎上加入更多的自我思考，使想象力得以發揮。

參考文獻：

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