小學趣味體育的開發(fā)與實施研究

鄔桂娥

摘 要：隨著體育教育質(zhì)量日漸降低，小學生對體育抵觸心理越來越強，體育課堂枯燥、無趣等問題使得體育教學發(fā)展前景堪憂。因此，提出趣味性體育教學，以學生的情感、體育參與感受為主要考核目標，打造適合小學生心理需求的體育教學課程十分必要。

關(guān)鍵詞：小學體育；趣味體育；開發(fā)；實施

一、趣味體育概念

趣味體育以小學生的心理成長特點、身體素質(zhì)為基礎，構(gòu)建富有情趣、觀賞性、體驗性的體育課程。趣味體育將貼近小朋友生活的元素、生產(chǎn)活動等結(jié)合在一起，能夠有效改善體育課堂低效率的教學現(xiàn)狀。筆者通過對眾多研究者的成果進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有關(guān)趣味體育教學內(nèi)容的研究存在很多不同的觀點，各個研究學者從不同的角度出發(fā)，將趣味體育認為是體育游戲、時尚體育、娛樂體育等等。筆者認為趣味體育核心是小學生對體育活動的興趣，體育活動的開展能夠激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，提高學生外在參與度。趣味體育重視小學生的主觀感覺體驗，所以筆者認為趣味體育是一種娛樂性質(zhì)的體育教學活動。

二、趣味體育運動的構(gòu)建

1.小學趣味體育教學模式原則

一是健身性原則。體育運動基本目標是提高小學生的免疫力，促進小學生的身體健康。小學生只有擁有一個良好的身體素質(zhì)才能夠投入到學習中去。健身性是體育的本質(zhì)特征，在追求體育教學的趣味性的過程中不能夠忽視體育教學的核心價值。

二是可比性與可裁判性原則。趣味性教學可能在短期內(nèi)具有新意，但是時間一長就會產(chǎn)生疲勞感。可比性與可裁判性能強調(diào)人與人之間的差異，調(diào)動學生的競爭情緒。這種原則能夠促使該方法保持長時間的活力。

三是可操作性與可觀賞性。趣味體育活動有的難度較大，并不適合小學生。所以要考慮趣味體育活動是否具有實際操作能力。觀賞性是趣味體育的外在表現(xiàn)，趣味程度高，那么觀賞性就強。所以趣味體育應需要考慮到觀賞性。

四是趣味性原則。趣味性原則是趣味體育的基礎特征。缺失趣味性的體育根本稱不上是趣味體育，只能是形式化的體育活動。

五是安全性和教育性原則。體育活動不論以何種形式展開都應遵守安全性和教育性的原則。其中，安全性是指體育活動中要確保孩子身體和心理的安全，不宜采取過激的體育活動對孩子身心造成傷害，使孩子畏懼體育活動。教育性是教育的根本特征。如果體育活動缺少教育性，那么它就只能稱之為娛樂，而非體育教育。

2.小學趣味體育的開發(fā)與實施

筆者結(jié)合所教授的小學生的心理特點、情感需求為出發(fā)點，研發(fā)以學生認知能力開發(fā)、情感投入為目標的趣味體育教學模式。認知能力是指學生通過內(nèi)心感覺、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)新等活動獲取知識的過程，認知能力強調(diào)學生對學習素材深加工的過程。體育教學中學生通過對體育項目的多次重復性鍛煉形成具體印象，并在腦海中自我想象，形成深刻的記憶。該記憶在學生面臨同樣的狀況時就能夠出現(xiàn)在腦海中指導學生完成體育活動。由此可見，認知能力能夠促進學生的成長和對知識的創(chuàng)新利用。趣味體育運動中的認知能力主要體現(xiàn)在教學層次設計中，即在設計趣味體育運動的教學內(nèi)容時，既重視內(nèi)容的趣味性又重視教學層次化設計。促使體育教學內(nèi)容在滿足學生情感需求的基礎上，通過嚴謹、統(tǒng)籌規(guī)劃教學計劃實現(xiàn)開發(fā)學生認知能力的教育目標。學生能夠在充滿探索欲望、刺激、活躍、歡樂的氛圍中獲得體育知識。教師需要層層設計教育內(nèi)容，層層遞進，挖掘?qū)W生的潛力。筆者主要采用情境教學的模式，優(yōu)化體育課堂，將趣味性融入小學生的體育活動中。

具體實施：課程內(nèi)容《原地投擲和障礙跑》。筆者首先以教育目標為基本原則，對該課程進行趣味化的創(chuàng)編。其次，根據(jù)學生心理特點和身體素質(zhì)，構(gòu)造一個軍營訓練的教學情境。軍隊對學生的吸引力較大，綜藝節(jié)目《真正的男子漢》獲得全國人民的廣泛關(guān)注。在體育課程中用嘹亮的軍歌激發(fā)學生的情緒，教育學生像軍人一樣遵規(guī)守紀。在體育課堂中營造濃厚的愉悅氛圍，將專業(yè)的體育知識借由情趣化情境設計，引導學生在體育活動中加強對體育事項的認知，投入其情感，進而達成體育教學的目的。

趣味教育教學對學生綜合能力的提升有很大的幫助，如學生綜合素質(zhì)的提升、身體機能的增強、學生體育知識水平的提升等等。對小學生來說，趣味性體育教學的意義在于使學生能夠愉悅、輕松的氛圍中，學習體育知識、鍛煉身體，并且獲得愉悅、幸福的情感體驗。但是需要注意的是，趣味課堂的構(gòu)建需要因地制宜，遵從學生的心理需求，結(jié)合教學目標進行合理的創(chuàng)編，不能盲目、脫離實際。

參考文獻：

[1]陸歡.趣味性教學在小學體育中的應用研究[J].新課程：小學，2014（10）：54.

[2]鮮文芬.小學體育課堂教學趣味生活化的研究[J].新課程學習（上旬），2015（3）：55.