創(chuàng)意思維導(dǎo)圖在小學美術(shù)課堂學導(dǎo)練中的運用研究

盛意超

摘 要：在現(xiàn)階段的小學美術(shù)課堂教學中，各種教學模式與手段尚待完善，教師在教學過程中要轉(zhuǎn)變自身的思維模式，優(yōu)化自身的教學手段，深入踐行新課程改革相關(guān)理論。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學模式，此種模式就是將大腦復(fù)雜的潛在的思考通過各種圖形表達出來，此種模式在應(yīng)用中改變了大腦固有的思考模式，在小學美術(shù)課堂中應(yīng)用此種模式可以有效的提高學生的創(chuàng)新思維與模式，為學生的素質(zhì)能力成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意思維導(dǎo)圖 小學美術(shù)課堂 學導(dǎo)練

雖然現(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育取得了一定的效果，藝術(shù)教育也得到人們充分的認可與支持。但是在實踐教學活動的開展中，還是欠缺科學的教學模式與手段，導(dǎo)致教學效果與既定目標的脫離。對此在現(xiàn)階段的小學美術(shù)課堂中要應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖模式，通過小學美術(shù)課堂的學導(dǎo)練中融合此種教學模式，有效的提高整體的教學質(zhì)量與效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早是由英國的腦力專家Tony Buzan提出，此種模式在應(yīng)用過程中可以同時啟動人們的左右腦，可以充分的將人們的想象力以及創(chuàng)造力融合起來，通過各種關(guān)鍵問題、知識的邏輯綜合，改變了傳統(tǒng)的左腦線性思維模式，通過各種直觀的圖形對各種概念金系統(tǒng)的銜接，將人類左腦中的序列、文字、數(shù)字以及邏輯等內(nèi)容與右腦中的色彩與空間、圖形與想象力等充分的調(diào)動起來，是一種結(jié)構(gòu)化的放射性思考模式，更加符合人腦的結(jié)構(gòu)與運行形勢，使得各種知識信息在腦海里變得更加生動活潑，可以深化人們的記憶力，完善人們的創(chuàng)造能力與想象能力，優(yōu)化人們的組織能力與思考技巧，進而利用各種聯(lián)想與創(chuàng)意，增強整體的學習興趣，提高知識學習的專注力，可以有效的提高進程。思維導(dǎo)圖模式可以充分的發(fā)揮大腦的潛力，其特征如下：

第一，思維導(dǎo)圖通過各種豐富的顏色繪制，與大腦自身的自然性較為契合，可以形成各種內(nèi)容豐富的思維模式；

第二，思維導(dǎo)圖是一種樹狀分布的形式，可以讓大腦對過各種關(guān)系與概念銜接起來，使其脈絡(luò)清晰，層級明確，可以保證思維的發(fā)展順暢。

第三，思維導(dǎo)圖利用圖形的形式充分的調(diào)動了人體的右腦功能，利用左右腦的協(xié)調(diào)與融合，有效的增強了整體的思維模式與效率。在應(yīng)用過程中，有著濃郁的個人特色與風格，基于思維角度以及側(cè)重點的不同，會反映出不同的思維導(dǎo)圖模式。

二、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖在小學美術(shù)課堂學導(dǎo)練中的運用研究

創(chuàng)意思維導(dǎo)圖在小學美術(shù)課堂學導(dǎo)練中應(yīng)用可以有效的提高學生的美術(shù)學習興趣以及積極性。首先，思維導(dǎo)圖教學模式是一種全新的教學手段，會給學生帶來一定的新鮮感，可以充分的調(diào)動學生的學習興趣；其次，思維導(dǎo)圖模式可以幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的教學脈絡(luò)，使學生基于美術(shù)學科本位進行各種知識的拓展，進而是優(yōu)化學生的美術(shù)素養(yǎng)；最后，思維導(dǎo)圖模式的作品評價內(nèi)容形式相對較多，在多元化的評價模式之下可以充分的調(diào)動學生的學習能力，為學生的終身學生奠定基礎(chǔ)。下面就來簡單的探究一下如何在小學美術(shù)課堂學導(dǎo)練中應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖教學模式。

第一，美術(shù)教學環(huán)節(jié)。教師在進行美術(shù)教學活動的設(shè)置與構(gòu)建過程中要創(chuàng)設(shè)一種相對較為輕松愉悅的教學環(huán)境，進而導(dǎo)入美術(shù)教學，利用具有創(chuàng)新意義的思維導(dǎo)圖模式導(dǎo)入美術(shù)知識與內(nèi)容，提高學生的美術(shù)學習興趣。

第二，創(chuàng)新思維，引入主題。在此教學環(huán)境中，教師要適當?shù)囊龑?dǎo)學生基于思維導(dǎo)圖的中央圖像為主要的設(shè)計主題，進而展開各種聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)是美術(shù)教學的核心內(nèi)容。教師要將學生進行思維導(dǎo)圖的時間控制在十分鐘作用，將腦海中的各種信息利用圖像表達展示出來。學生在繪畫的過程中大腦就會高速運轉(zhuǎn)，將自己腦海中呈現(xiàn)的不同圖像直接的繪制出來，進而擺脫自身固有的習慣思維模式，沖破了邏輯思維的束縛，進而敞開了自身的心扉。教師在進行引導(dǎo)的過程中，要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。例如，教師對于學生存在的思維障礙進行適當?shù)膯⑹救纾哼@是什么？能做什么？它的形狀會變化么？教師通過不同的角度對學生進行引導(dǎo)分析，激發(fā)學生的內(nèi)在思維，進而達到創(chuàng)新的作用。

第三， 集體討論，系統(tǒng)分析。此環(huán)節(jié)是基于上一個環(huán)節(jié)開展的，教師通過小組合作模式，將學生進行分組，利用集體的智慧，探究創(chuàng)新、拓展思維。教師通過學生對自身的觀點的表達與探究，揚長避短，進而完善自身的思維導(dǎo)圖。教師在教學中要構(gòu)架一個平等的交流平臺，要給學生充分的尊重。

第四，構(gòu)思作用，全面完善。在此環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生選擇自己認為作為新穎的思維導(dǎo)圖角度，對其進行深入的挖掘與完善，初步構(gòu)思自身的作品，進而明確作品的具體繪畫方式，完善小學生的美術(shù)作品。

第五，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學評價。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學生通過各種形式，如作品展示、小組比賽等形式面對學生的美術(shù)作品進行系統(tǒng)的評價，促進學生的交流與互動。

通過以上的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖應(yīng)用，有效的提高美術(shù)課堂教學的整體質(zhì)量，優(yōu)化了學生的美術(shù)技巧與能力，充分的提高了學生的美術(shù)素養(yǎng)，在教師通過創(chuàng)意思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，利用科學的引導(dǎo)與啟發(fā)，有效的拓展了學生的創(chuàng)新思維模式，豐富了學生的繪畫作品與內(nèi)容，學生在思維導(dǎo)圖的繪制中就會有重點的進行主題的描繪，對于一些不感興趣的內(nèi)容就會有意的舍去或者忽略，這種取舍形式，有效的優(yōu)化了學生的美術(shù)感知能力，使得學生的繪畫構(gòu)圖變得更為突出飽滿，進而充分提高了小學生的藝術(shù)審美以及藝術(shù)素養(yǎng)，為學生的綜合素質(zhì)能力的塑造起到一定的推動作用。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景之下，教育是“授人以漁”，教師要通過教學提高學生自身的學習能力，優(yōu)化學生的綜合素質(zhì)能力。基于全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想指導(dǎo)背景，在小學美術(shù)教學中，教師要科學合理的應(yīng)用創(chuàng)意思維導(dǎo)圖模式，在增強學生美術(shù)技能的基礎(chǔ)之上，升華學生的美術(shù)綜合素質(zhì)能力，進而不斷的優(yōu)化學生的美術(shù)涵養(yǎng)，為學生的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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