激發幼兒興趣，感受繪本魅力

袁玲慧

摘 要：閱讀的重要性不言而喻，閱讀的興趣要從幼兒階段開始培養。繪本是最適合幼兒閱讀的讀物，又具有較高的教育價值，因而培養幼兒的繪本閱讀興趣深受家長、教師的重視。然而種種原因使幼兒對繪本閱讀的興趣無法長久保持，這就需要幼兒教師不斷調整、優化繪本閱讀的策略，開展各種符合幼兒興趣特點的活動，激發幼兒參與到閱讀活動中。為此，教師可以開設以繪本為主題的班級特色課程，力求根據幼兒的身心發展和興趣特點培養幼兒對繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀的質量。

關鍵詞：繪本；班級特色；閱讀興趣

一、指導思想

近年，隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的推行，以及課改的不斷深化，教學活動不再拘泥于教材和課堂，各種資源被開發并在課堂教學活動中得到運用。如何將社會資源與幼兒園的教育活動聯系起來，開展適應幼兒興趣特點的教育活動，讓幼兒親身參與到活動中來，并在活動中獲得發展，這就對教師的教研能力和專業水平提出了新的挑戰。我們從繪本的特點出發，嘗試挖掘、利用繪本資源開展特色課程，讓幼兒在課程活動中愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，并促進幼兒各方面能力的發展。

二、現狀分析

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”可見，在幼兒階段培養幼兒閱讀興趣的重要性。繪本是目前公認的符合幼兒思維特點，最適合幼兒閱讀的讀物。好的繪本，不僅在畫面上沖擊幼兒的視覺，帶來美的享受，而且可以刺激幼兒的情緒，讓幼兒體驗閱讀的樂趣并在閱讀中發揮想象力和創造力，提高閱讀能力、語言能力并促進自我社會性的發展，因而繪本閱讀具有不可估量的教育意義。幼兒受年齡經驗的限制，具體形象思維占主導，繪本的直觀性正好順應了幼兒的這一思維特點，適合作為培養幼兒閱讀興趣的早期讀物。

2.在繪本閱讀活動中，我們會發現由于教師在閱讀活動中指導不當、讀本缺乏、形式簡單等問題，使幼兒對繪本的興趣一路下降，剛開始興致勃勃，爭先恐后地要翻閱，熱情非常高，一段時間后失去新鮮感了，他們的積極性就降低了，甚至完全失去了興趣，把閱讀繪本看成是一項任務來完成，產生被迫閱讀的心理。這就需要幼兒教師不斷調整優化繪本閱讀的策略，更好地激發幼兒參與到閱讀活動中。

三、園本繪本課程開發總目標

幼兒的閱讀區別于中小學生的閱讀，幼兒階段是激發閱讀興趣、培養閱讀習慣的關鍵期，因此教師要在讓幼兒閱讀的過程中情緒放松，心情愉悅，積極主動，讓幼兒在歡愉的情感體驗下完成閱讀，愛上閱讀，并促進幼兒各方面的發展。我們的班級特色繪本課程的開設就重在探究如何培養幼兒對繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀質量的有效策略。

四、園本繪本課程實施方案

傳統的繪本閱讀存在眾多問題：看似尊重幼兒的自主性，實則放任幼兒閱讀，缺乏必要的指導，幼兒在這樣的閱讀氛圍下會因缺乏目的而隨意翻閱，缺乏指導而盲目閱讀，缺乏興趣而半途而廢，對幼兒閱讀興趣和習慣的培養不利。教師要遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》的教育理念，尊重幼兒的學習特點，合理安排閱讀活動，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取繪本知識，提高閱讀興趣。本文從自身的教育教學經驗出發，根據幼兒的身心發展和興趣特點談談如何在課程游戲化中培養幼兒對繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀的質量。

1.表演游戲：先演后讀，提高幼兒興趣

幼兒都有強烈的表現欲，希望在同伴面前表現自己，獲得表揚和肯定，因此教師要利用這一心理提供平臺與機會讓幼兒展現自我，在大家面前表演就是良好的展示自我的機會。幼兒在表演或觀看表演的游戲體驗中，對繪本內容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來自然輕松、有趣。

教師創設情境后讓幼兒自我發揮，開展繪本表演游戲，選用的繪本內容一定要情節簡單，這樣幼兒的想象與發揮才不會和繪本內容相差太遠，有利于游戲活動與閱讀活動更好地接軌。幼兒在表演或觀看的過程中，已經有了一定的體驗和感性認識，之后教師的提問讓他們的閱讀有了明確的目的，因此利用表演游戲，讓幼兒先演后讀，既提高了幼兒的閱讀興趣，又提升了閱讀的效果。

2.美術游戲：先畫后讀，增強幼兒體驗

繪本中的大多內容是富于想象的，如果缺乏實踐操作的經驗，對幼兒來說既無法想象也無法理解，因此在繪本閱讀前必須先讓幼兒親自動手實踐，在實踐體驗中獲取認識，同時也為繪本閱讀活動帶來鮮活的生機。美術游戲就是操作的一種，在閱讀前可以讓幼兒根據一個繪畫主題盡情想象、創作，完成屬于自己的富有創意的作品。

例如，在繪本《小腳丫》閱讀活動之前，我們開展了借形想象的美術游戲活動。活動中，我們讓幼兒脫掉鞋子，拓下自己的十個腳指頭為原型，引導幼兒從全新的角度大膽想象腳指頭的變形，并根據自己的想象選擇相應的顏色進行涂鴉創造。然而，很多幼兒受生活經驗的限制，無法展開想象而一籌莫展，于是帶著疑問與好奇開始了《小腳丫》繪本的閱讀，在繪本觀察中有的幼兒因發現了有些想法與自己不謀而合而自豪，有的幼兒感嘆繪本中想象力豐富又很符合實際，在這種感受中幼兒的閱讀興趣油然而生。

讓幼兒先對繪本內容進行猜想，通過自主探索發現問題后，幼兒會對知識、答案產生一種迫切的探究心理，這是讓幼兒對繪本閱讀產生興趣的內驅力。因此，在繪本閱讀中，開展美術游戲，讓幼兒在發揮想象力繪畫的過程中增強體驗，有利于閱讀興趣的

培養。

3.音樂游戲：先聽后讀，激發幼兒想象

幼兒對能夠發出聲音的事物很敏感，對音樂有著不同于成人的感受方式，當他們聽到音樂時，會自然而然地跟著音樂律動起來。教師可以將音樂與繪本閱讀的內容進行有機結合，讓幼兒在感受旋律、聆聽歌詞時發揮想象，對音樂中傳達的故事在頭腦中形成一定的表象后，進而讓幼兒進行繪本閱讀，與歌詞對照，這樣幼兒在閱讀過程充滿了興致。

用音樂活動吸引幼兒注意力，激發幼兒興趣，讓幼兒在領會音樂內容的同時發揮想象力，在頭腦中形成表象。當幼兒的想象不夠豐富精彩或遇到阻礙時，再讓幼兒通過繪本閱讀直觀、生動地呈現畫面，在視覺上彌補想象的不足，此時幼兒的閱讀愿望肯定是強烈的，閱讀興趣也就油然而生。

4.體育游戲：先動后讀，促進幼兒理解

體育游戲是幼兒自發的游戲類型，也是幼兒最喜愛的游戲。在還沒有入園之前，幼兒在家庭生活中的爬行、鉆桌底、攀爬高處、戶外奔跑等都是自發的體育游戲，這些游戲對于貪玩好動、精細化動作發展不完善、游戲過程缺乏引導的孩子來說是最簡單、最有趣的活動了。在繪本閱讀活動中，教師如果能把繪本內容改編成體育游戲，讓幼兒的閱讀活動與體育活動相結合，讓幼兒游戲的興趣隨時得到滿足，之后再進行相關的繪本閱讀，這對幼兒的理解和記憶都具有重要的促進作用。

在開展《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀之前，我就組織幼兒開展了一次室內體育游戲。我先給幼兒們創設了這么一個故事情境：有一條毛毛蟲肚子餓了，要出去找食物，可是只有翻過山坡，鉆過隧道，再走過一條獨木橋才能到達有野果的森林里……在此之前，我已經將活動室布置了一番，連成排橫攔著路的桌子是山坡，一張張小凳子左右放兩排做成一條狹長的隧道，一個個木樁立在地上當獨木橋，獨木橋的盡頭就是各種水果玩具了。游戲開始之后，小朋友們一個個排好隊輪流來翻越桌子，鉆爬過隧道，走過獨木橋，到森林里找喜愛的水果。游戲結束后，我問他們，好餓的毛毛蟲吃掉了你們手里的水果，原來扁扁的肚子變成什么樣了呢？幼兒們思考著、猜測著，從而帶著興趣翻開了繪本《好餓的毛毛蟲》。

體育游戲是簡單的、快樂的，注重幼兒肢體的協調和動作的發展，對幼兒來說操作難度不大，獲得的樂趣卻不少，因此幼兒的參與積極性都很高。在閱讀區開展體育游戲，對幼兒來說是在同一個主題下先動后靜地學習，體育游戲中的游戲體驗過程讓幼兒對接下來的閱讀活動更易理解、更感興趣。

五、關于班級特色繪本課程實踐的思考

班級特色課程是一項長期、艱難的工作，需要教師在教學工作中邊研邊教，不斷探索出適合本班幼兒特點的開展方案，使教師的教育方法與幼兒特點相結合，理性而又不失人性地優化教學效果，積極探索適合幼兒興趣特點的閱讀方式，激發幼兒繪本閱讀的興趣，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。

參考文獻：

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