初中英語教學中學生人文素養培養之我見

于艷

摘 要：在初中英語教學中開展人文教育，培養學生良好的人文素養，是新課標對初中英語教學提出的新要求，有利于提升學生的綜合素養與學習能力。鑒于此，本文對初中英語課堂教學中學生人文素養的培養進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：人文素養 初中英語 素質教育

加強對初中生人文素養的培養是實施素質教育的根本，是時代發展的要求。特別是英語作為一門特殊的語言學科，在教學中不斷加強對學生的人文素養培養，顯得尤為重要。下面，談談初中英語教學中學生人文素養培養的一些淺見。

一、創設人文情境，激發學生的人文潛能

1.創設良好的教學情境，提升教學效果

第一，英語教師可以豐富文本學習內容，幫助學生更好地記憶有關文本語言知識，同時也可以激活學生的語言思維，使他們借助文本語言知識進行自主思維，提升感知能力。如，講解以“My day”為主題內容時，教師可以圍繞 “Whats the character of Millies school life？”這一話題為學生創設和諧的學習氛圍，必要時可以為學生展示一些多媒體課件，鼓勵學生熱愛校園生活。第二，教師要注重為學生創設一個適于互相交流的和諧的學習環境，使學生通過有效的溝通和交流，充分激發人文潛能。另外，在為學生創設溝通和交流的學習情境過程中，英語教師要始終將學生放在人文情境創設的主體位置上，一切圍繞激發學生的人文潛能開展教學，充分尊重不同學生之間的個體差異，鼓勵他們大膽地表達自己的觀點和看法，同時也可以借助師生討論或者生生討論等多樣化的交流形式，充分提升學生的語言表達能力。

2.搭建語言溝通情境，激活思維

通過創設和諧的語言溝通交際情境，可以充分激發學生的語言思維，促使學生積極投入到合作學習中來。如，講解“Getting ready for Halloween”教學內容時，教師可以引導學生展開激烈討論，從而借此深化學生對西方節日文化的認識，提高學生跨文化語言表達能力。另外，為了進一步提升學生的學習感悟能力，使他們形成正確的人文價值觀，教師可以為學生創設學習情境，使學生更好地體會相關語言知識的深層次含義，同時也可以借此豐富課程教學內容，拓寬學生學習的方向，實現教學知識的升華。在教學過程中，教師為學生創設情景模擬環境，就有利于學生更好地理解和感悟文章的人文知識，體會人文情懷，使學生在語言趣味知識的學習中，更好地了解、掌握和記憶有關學習內容，提高學生學習的效果。

二、了解中西文化差異，培養歷史使命感，做文化的傳播使者

1.語言魅力

教師通過對學生進行大量的背誦和閱讀指導，將對學生的人文素養培養滲透于日常的教育理念中，從而營造良好的校園人文氛圍。在教學實踐中，除了對學生進行聽、說、讀、寫的訓練外，還要讓學生了解語言的文化背景、中西文化的差異，指導學生用心體會文字當中重點詞句、優美詞匯。這些都是文章的精華之處，細細品味，適時輔以必要的補充和延伸，利用這些提升學生的人文素養。

2.內容儲蓄美

在教學過程中，重視學生主體參與，創設課堂的人文環境。每篇文章都有一個主旨大意，都會通過一篇文章闡述一個道理，每個學生從中都會得到一份心靈雞湯，在摘抄、寫作等環節學習中，體會文章的點睛之處。利用情境啟發、合作探究、互動互評等方式，以學生為主體，尊重個性，傾聽心聲，挖掘生活因素，引導學生在實踐中學習，培養人文素養，弘揚人文精神，提高審美情操，善于發現美、感悟美。

三、培養學生的評判性閱讀能力

閱讀教學不只是知識的傳授，更是一種情感的交流，是讀者通過原有知識、篇章信息及文本語境的動態互動，建構意義的過程。評判性閱讀是讀者在閱讀過程中運用預測、分析、質疑、推斷、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解。培養學生的評判性閱讀能力可以很好地引導學生感悟教材，引起情感共鳴，從而實現德育目標。如教學“Sengers Save an old Man內容時，談談如何培養學生的評判性閱讀能力。閱讀前，教師引導學生根據已有的生活經驗和知識，解讀文本標題和插圖，大膽預測文章體裁及文本內容。一方面，通過這樣的預測，既能激發學生的閱讀欲望，又能培養學生帶著Skimming 閱讀策略、懷著有待驗證的期望進行整體閱讀的能力。另一方面，文本插圖可以幫助學生更直觀地了解文章的重點，通過解讀插圖，還可以培養學生的觀察力、想象力和理解力。閱讀中，教師應引導學生分析文本框架，理清文本的思維脈絡，這些都有助于學生更好地掌握文本結構和內容，提高閱讀效率。然后，學生細細品讀文章，解讀語言，推斷隱藏的信息。語言是信息的載體，學生閱讀時可以通過分析文本表面的語言信息，推斷作者要傳遞的真正意思。在這篇短文中， 描述了一位老人摔倒在地上：A woman was shouting for help./ The driver stopped the bus without thinking twice./ All the passages a-gree to go with the bus. 沒有人置身事外，也沒有人擔心會惹禍上身，想到的只是趕緊救人。相比較當今社會人與人之間的冷漠和猜疑，很明顯，作者想要傳遞正能量。最后，再讀一遍文章，學生通過評價司機的品格，并反思自己“What will you do if you are at the spot？”，與自己的內心對話，升華情感體驗，明確作者的寫作意圖：批判社會上的歪風邪氣，向社會傳播愛。

四、結束語

多年來，我通過在課堂教學中對學生進行人文素養的培養，使學生不但喜歡上英語課，而且還積極主動地參與到課堂活動中來，“課前演講”“百詞大戰”“課本劇”“配音比賽”“朗讀聽力大賽”等多種形式的活動，都可以見到學生朝氣蓬勃的身影。作為一名英語教師，我認為，英語課堂教學要從滋養每一個學生的心靈出發，有機地把學生成績提高與人文素養提升相結合，只有正確啟發每個學生的潛能，才能真正讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]凌國榮.初中美術人文素養教學策略探究[D].合肥師范學院，2014.

[2]張敏.初中英語探究式教學案例研究[D].山西師范大學，2014.