開發農村“綠色潛能” 培育“綠色作文”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”根據農村初中學生的特點，使作文教學與農村的社會生活、環境特色聯系起來，讓學生寫出具有農村特色的綠色作文。以求讓農村寂寞的野百合尋找到自己的春天。

提倡綠色作文教學，就是以《義務教育語文課程標準》為依據，改變教師和學生以往的灰色作文理念，在教學過程中，有效利用農村生活資源，引導學生表達真情實感，使學生與自然、生活相融合，從自身的感悟出發，寫出自己的真情實感。

一、充分挖掘獨特的農村生活資源，為綠色作文奠定良好基礎

生活在農村里的學生可以聞到槐花的幽幽清香，可以看到農作物生根、發芽、開花、結果的過程，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒，可以捉到知了、螞蚱。學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，可以深深地體驗到大自然之美，家鄉之美！當學生心盈自然之美時，教師只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地在作文，而是在敘述享受美之樂。

農村學生在生活方式、生活環境方面，都有自己的長處、優勢：農村學生自由支配的時間多，農村學生生活方式灑脫，自己開展各項活動，如登山、釣魚、游泳、捉迷藏、訪問、調查、參加一些社會實踐活動等。農村學生幾十人，一塊上學，一塊放學，晚上聚在一起寫作業。假日一塊勞動、游戲，春播秋收，打魚捉蝦，植樹砍柴。讓學生在自己熟悉的環境里學習成長，開發學生的思維，將學生的視線從校內引向校外，可以引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”，還可以培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質，提高學生的科學人文素養，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務家鄉人民的感情。

二、積極開發農村“鄉土”資源，開展“綠色”作文的探究

作文選材忌假、大、空，要做到小、新、實。注重選取身邊有實際意義的“小事”“真事”“新事”，只有這樣才會有切實感受，有話可說。針對我校地處農村，教育對象98%是農家子弟，95%教師出生農村，辦學背景是農村，應該充分利用當地自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產品和著名人物等豐富的課程資源，讓學生在自己熟悉的境里學習成長，開發學生的思維。通過作文引導，培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質，提高學生的科學人文素養，激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務家鄉人民的感情。在認真調研的基礎上，我認為可以從以下幾個方面進行開發、探究：

1.探訪山水景觀。如，家鄉地名的來歷——家鄉人文歷史調查，家鄉地理環境調查，認識家鄉的景點——名勝古跡“蓮花庵”的踏尋，家鄉一草一木、四季自然景色的記錄。

2.民俗風情的了解。如，關于家鄉流傳的“羅成”的民間故事，抗日英雄王鳳麟等人物傳記的收集、改編、創作。

3.特色物產的介紹。如，認識家鄉特產——南韓豆腐干，家鄉名產——道口咸菜，給家鄉特產、名產設計廣告。

4.環境保護的宣傳。如，家鄉公益設施的調查，家鄉水資源、空氣污染和保護，公園、行道樹，舊村改造、新村擴建，等等。

5.人文活動的開展。如，我愛家鄉的100個理由，我為羅村發展獻一計，魅力家鄉詩歌、散文征集演講等。

在生活中要培養學生常做一個“有心人”，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考。梳理作為城鄉接合部的本地的豐富的資源，進一步盤活閑置資源、銜接相關資源、挖掘生活資源，優化整合成為學生綜合學習的資源。將學生的視線從校內引向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”，擴大學生的寫作范圍，勢必可大大豐富寫作素材。

三、寫真事、抒真情，寫出農村特色的綠色作文

1.生活是綠色作文之源

要想寫好作文，就必須立足于學習生活實踐，開拓捕捉、深挖能感發于心的作文情境，精心采擷，潑墨抒情。因此，農村中學作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己了解的農村生活才能走出困境。農村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發掘出區別于城市的閃光點，比如，農村孩子從小頻繁接觸大自然，對農村的自然風光有著豐富的認識和深摯情感。郁郁青青的山林、汩汩流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽——這一切都烙上農村的印記，又能給以農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。

2.集農村之言

“立夏不下，犁扒高掛”講的是春旱應早做好積水灌田的準備，比如“條條蛇都咬人，四腳蛇不咬人，毒氣卻大”一條極富哲理的俗語。農村學生收集、交流這些語言，既能提高農事作文的生動性，又能積累素材。

3.體驗農村生活寫綠色日記

農村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養鵝趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，在勞動中，你做了什么？看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？以達到拓展范圍的目的。這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產生了。

總之，開發農村“綠色”潛能，培養學生說真話，寫真事，抒真情，培養學生獲取知識的基本能力，以及促使其尋求、發現、整理、運用信息的能力和判斷信息的能力的提高。只要我們善于發掘，勤于開拓，遼闊的農村蘊涵的豐富的文化底蘊就會展現出來。只要我們能把握好每個階段學生的特點和實際需求，時刻記住在課堂內外我們還有一個豐富的大寶庫，在農村找到習作的活水，就會變劣勢為優勢，自然而然地會使學生的習作具有真情實感，呈現出盎然生機！

作者簡介：孫衍承（1971.07-），男，淄博淄川，聊城大學文學院在職教育碩士，淄博市淄川區羅村鎮中心中學教師，研究方向：學科教學。