以職業角色為導向的高職藝術設計專業課堂教學探究

崔偉鵬

（湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000）

以職業角色為導向的高職藝術設計專業課堂教學探究

崔偉鵬

（湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000）

高職藝術設計類院校以培養應用型專業設計人才為己任，其課程體系與教學方式必然要面向市場和企業，以學生就職的工作崗位為向導。本文以項目教學實踐為基礎，探索職業角色為導向的高職藝術設計專業課堂教學過程和途徑，以期為高職藝術類專業人才培養添磚加瓦。

職業角色；目標銜接；情境課堂；職業素養

三年的課堂學習與課程實踐，對于藝術設計類高職院校學生來說略顯倉促，以致即將畢業踏上工作崗位的他們臉上還有些許茫然。畢業后究竟要從事哪個行業？應聘哪家公司、哪個崗位？許多的疑問和不確定縈繞在畢業班學生周圍。

他們的困惑有著首次面臨求職缺乏經驗的因素，也反映出當前高職院校藝術設計專業人才培養標準和途徑的不足，讓即將離開校園、踏入社會、走上崗位的學生缺少清晰地自我認知與工作定位。

筆者在湖南工藝美術職業學院從事廣告設計專業課程教學三年來，以項目教學實踐為基礎，逐漸開展以職業角色為導向的高職藝術設計專業課堂教學探索，通過課程目標與職業角色銜接、教學過程與工作情境對應、課程考核與職業素養掛鉤方式，讓學生在課堂學習過程中發現自己的優劣勢，選擇自己適合的崗位角色；在課程實踐中以工作情境標準來約束團隊成員，提高團隊協作能力；在課程考核中加入職業素養因素，增強團隊成員對角色所需專業能力的認知與培養，提升每個學生在所選職業角色中的綜合素養。

一、目標銜接

課堂教學是藝術設計專業人才培養的基礎工程，教學目標作為課堂教學的向導，對課堂的組織、實施、評價有著綱領性作用。

以《品牌策劃》課程為例，該課程的目標可根據學生進入工作中所從事的三類角色——調研員、策劃師、設計師來確定課程的知識、能力、素質目標。

課堂教學過程中，筆者先將班級學生進行小組劃分，成立7人每組的策劃團隊，選拔1名組長。組長根據小組成員自己的角色意向和綜合考量，給每一位成員設置崗位，調研員、策劃師、設計師各2名。

課程目標的制定依據崗位的不同設置，讓學生對自己的崗位所需知識、能力、素養有更清晰的認知。例如：調研員角色的基本知識：調研對象、調研流程、調研方法、資料分析、總結建議等內容；在理論學習過程中掌握具體的實踐方法，構建自己的知識體系。

能力的提升在情景課堂中進行角色模擬和實地調研，將課程所學理論與方法應用到調研實踐中去，將理論知識轉化為應用能力；同時，在實踐中提升學生的觀察、分析、總結歸納、應變技巧，提升學生的綜合素養。

二、情境課堂

學生學習效果的優劣與教師的課堂組織、教授方式有著極大的關聯，筆者剛剛走上工作崗位時有過這樣的困惑：教師在臺上滔滔不絕、學生在座位上昏昏欲睡。后來，經過聽課、學習等方式逐漸找到解決方式，在目前的課堂教學中采用“情境課堂”方式，將課堂轉換成工作場景，營造出每個崗位角色應有的工作狀態，讓學生以“工作者”的角色在課堂中進行學習、實訓。

以設計師角色為例，在接到課程實訓選題后，設計師要跟甲方、調研員、策劃師、設計總監進行溝通，在明確設計任務、設計方向、設計風格等具體要求之后開展具體設計。

“江東美術館”品牌標識在設計任務下達后，設計師首先要通過調研員搜集到的基礎信息明確可保留的信息有哪些，需要設計提升的內容有多少。同時，為美術館進行標識設計也要考慮設計對象的行業特性，設計風格與品牌形象的對應關系，讓社會大眾能夠清晰地認知、識別、形成記憶，讓新的品牌形象達到更廣泛的傳播。

同時，設計師還要兼顧甲方、預算的各方面的約束，在限制的框架和資源約束內完成設計任務。通過課堂講授和案例演示，讓設計師掌握基本知識的同時，經過實踐來鍛煉設計師的任務界定、概念理解、精粹提煉、文圖轉換能力，在規定的時間內完成一定數量的設計稿。

在設計方案提案階段，由每個小組長和教師共同組成設計評審委員會，由設計師提案講解后，各位委員對設計師的作品提出客觀評價和修改建議，以此錘煉設計師的提案匯報與設計說明能力。同時，也將提案情境呈現在課堂中，既培養學生的批判性審美，又鍛煉了溝通表達能力，提升綜合素質。

三、職業素養

“工作之后才覺得上學是多么幸福！”，這是已經畢業的學生向我“訴苦”時吐露的心聲。的確，校園環境恰似一個溫室，為學生抵擋了各種風險和挑戰，讓每位同學無憂無慮的生活、學習。

踏入工作崗位，從學生到職業角色的轉變，讓許多學生有了身份的不適應與錯位感，工作中沒有了課堂的寬松氛圍，取而代之的是壓抑的工作空間和氛圍；沒有了可以拖延上交的作業，換來的是厚厚的案頭任務，需要每天加班、多次修改來完成，身心俱疲。因此，學生在畢業后1～2個月內，實習期還未滿就開始更換工作單位也不足為奇了。

職業素養的提升對課堂教學提出了巨大挑戰，筆者在課堂教學過程中以自己在公司從事工作的親身經歷為依據，從考勤、職責、態度、工作完成效率等多個緯度設計出適用于課堂的考核表，以各要素所占的不同比例來配置分數，由小組長根據每個組員的一周表現來打分，確定每個崗位角色的一周得分；根據每門課程的各周分數相加算出每位同學的課程得分。

由此，以“計分條”的形式讓學生提前接觸自己今后在工作崗位中領取酬勞的“工資條”，提升學生對自己的職業認知、習慣養成和素養提升。

總之，以職業角色為導向的課堂教學力求縮短每一位學生邁出校園、踏上崗位的距離，提升學生的崗位適應能力，培養出為社會建設增磚添萬的高素質人才。

［1］王海青.以就業為導向的高職藝術設計專業職業技能培養［J］.教育與職業，2012，（14）：109－110.

［2］周小麗.以崗位能力為導向的高職課程體系和教學內容改革研究——以藝術設計類專業為例［J］.黑龍江教育學院學報，2015，（7）：55－56.