芻議中學美術課堂教學策略之新課程三維目標

阿拉坦格日樂

（內蒙古錫林郭勒盟阿巴嘎旗蒙古中學 內蒙古 錫林郭勒 011400）

芻議中學美術課堂教學策略之新課程三維目標

阿拉坦格日樂

（內蒙古錫林郭勒盟阿巴嘎旗蒙古中學 內蒙古 錫林郭勒 011400）

隨著我國教育事業的改革，“三維目標”已經是作為現代課堂教學的完整性結構目標，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”是對現階段教育質量的基本規定。我們可以在中學美術課堂教學中，從教學內容設計、教學實施、學生反饋等方面進行科學、合理的教學策略的創新，從而達到提高教學質量的目標。

中學美術教學；策略；三維目標

一、引言

為了提高中學美術課堂教學的質量，我們應依照新課程、新理念、新目標的要求，探討了在中學美術課堂教學策略中的三維目標的意義，它有利于提高美術課堂教學的有效性和效率，促進美術新課程改革的全面發展。

二、新課程的三維目標的基本概念

（一）新課程的三維目標的主要內涵

新課程的三維目標涵蓋了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”。

1.知識與技能

知識，主要是指教學教材的知識、社會生活經驗以及通過其他途徑獲得的知識。

技能，主要是指通過訓練而形成的對完成某種事件所必需的活動方式。它們是每一門學科的根本所在。

2.過程與方法

過程，主要是指以學生認知為基礎前提，對他們的感知能力、情感表達能力、思維能力、行動能力的培養和開發過程，也是促進學生德、智、美、體綜合發展的過程，同時還是學生個性化發展的過程。

方法，主要是指學生在學習過程中所運用的方法以及老師傳授的方法。這兩者在培養學生能力過程中起到了最為關鍵的作用。

3.情感、態度與價值觀

情感，是指人們在社會生活中所得到的態度體驗，它分為幾個類型：情緒、興趣、求知欲、道德體驗以及美的體驗。

態度，它不僅僅是指學習態度，它也是生活態度、科學態度和人生態度。

價值觀，主要是指學生在老師實踐教學中所遇到問題的看法。每一門學科中都有著豐富的情感、態度和價值觀，它們都是很好的教學資源，對于學生的全面發展有著決定性作用。

（二）新課程的三維目標之間的關系

新課程的三維目標是一體的，它們之間相互促進，且環環相扣不可分離。知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀它們三個是一個有著密切聯系的整體，“過程與方法”保障了“知識與技能”的生成，“情感、態度與價值觀”是“知識技能”的學習動力，“知識與技能”和“過程與方法”是培養“情感、態度與價值觀”的方法和手段，同時“情感、態度與價值觀”又可以服務于其他兩者。所以在實際課堂教學中，這三者是不能分開的，否則會導致教學質量的下降，阻礙學生綜合素質的發展。

三、現代中學美術課堂教學的現狀

在大多中學學校的學科設置中，美術一直處于可有可無的地位。因為在傳統教學觀念中，老師和家長都認為學好語文、數學、英語等主要課程才是學習的重要任務，只重視文化成績，而忽略了學生的興趣愛好等個性化的培養。

雖然有的學校也正常的開展美術課堂教學，但老師的教學模式老套，在實際課堂上只會教學生臨摹作品，教學內容也過于單一，教學方式過于單板，課堂氛圍枯燥乏味，從而導致學生沒有學習美術的興趣，缺乏了對美術的愛好和追求，不利于更好的激發出學習美術的積極性。

四、在中學美術教學中落實新課程三維目標的策略

（一）制定明確、科學的教學目標

新課程的三維目標要求我們不僅要注重培養學生的學習美術知識與技能，也要重視知識在實踐中的運用以及情感態度和價值觀的培養，要讓學生積極向上、全面的發展。在中學美術課堂教學中明確科學的教學目標，可以對老師教學起到指向性作用，有助于實現科學化、規范化的教學管理。

（二）豐富教學內容，調整教學方案

老師在實際教學中應該全面的分析、把握教材，設計出內容豐富的教學內容。但在此前提下，我們還應該根據學生的實際認知情況，將明確的教學目標、教學內容有效地結合起來，以此來設計出合理的教學方案。依照老師和學生的實際情況和要求，因地制宜地調整教學內容和方案，運用具有針對性、科學性的教學方案來因材施教。

（三）打破傳統，轉變教學觀念和模式

在傳統教學模式中，都是以老師為課堂的主體，學生處于被動狀態，因此老師在實際課堂教學中，要轉變觀念讓學生作為學習主體，根據學生的興趣愛好、性格特點、認知基礎、學習能力與風格等方面，進行合理的教學設計，摒棄老師講、學生聽的傳統教學模式。比如，可以有效的利用多媒體來進行課堂教學，美術它本身就是一門視覺藝術的學科，所以可以通過視頻、圖片、動畫等形式來具體、形象地將美術的理論知識展現出來，從而增加學生對美術知識的感知能力，加強他們的審美能力。我們可以采用啟發式教學模式，激發學生學習的主觀能動性。自主學習是新課程中學習的重要手段，它可以激發學生的自主意識，讓學生自主的參與到學習中，老師可以通過引導的方式，讓學生從被動接受知識轉變到自主學習意識中。或是可以開展小組合作學習，提高學生的團隊合作意識。在實際教學過程中，老師可以將學生進行合理的分組，將認知基礎不同、學習能力和風格不同、思維方式不同的學生進行有效的組合，通過探討、交流等方式來互相學習、啟發，在這過程中互相幫助、拓展學習視野，共同進步，培養他們的交際能力以及團隊合作精神。

五、結束語

在新課程中，三維目標不是三個單獨的個體，而是一個整體，它們相互滲透，在實踐教學層面上必須三維一體。在三維中，知識不是中心，而是作為載體而存在；能力與情感問題是依附于知識的發生過程中的，并且產生于探索知識的過程中。在這一個漫長的過程，老師就需要轉變傳統的教學觀念，創新教學模式，不斷提高自身的專業能力素養，在教學實踐中不斷探索，徹底實現新課程三維目標。

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［2］劉文婷，杜建群.新課改三維目標的內涵及關系闡釋［J］.教學與管理，2016，（12）：1－4.

［3］劉蘭蘭，岳喜偉.淺析“三維目標”在新課程實施中存在的問題與優化策略［J］.教學研究，2015，（04）：117－120.