新課標下高中生物教學策略

于 洋

（鐵嶺市朝鮮高級中學 遼寧 鐵嶺 112000）

新課標下高中生物教學策略

于 洋

（鐵嶺市朝鮮高級中學 遼寧 鐵嶺 112000）

傳統的生物課堂教學與其他各科教學一樣，都實行一言堂的教學方式，這種枯燥無味的教學方式，在將知識硬塞給學生的同時，卻忽略了學生的接受能力，很難讓學生有學習興趣。新課標教學目標要求以學生的自主學習為基礎，用以激發學生的學習興趣為教學手段，完成全面教學，全面提高教學質量。

新課標；策略；生物教學

新課標不僅僅順應教學改革發展的需要，也是促進我國教育事業的穩步發展的有效手段。因此，在新課標理念下，需要教師能夠改善原來的教學方法和教學理念。

一、利用生物的趣味性，提高學生的學習興趣

高中生物不僅僅是課本上的一點知識，老師講過就可以了，而需要教師在課堂教課的過程中教會學生動手實驗的能力，如果學生通過自己動手發現知識時，就會產生成就感，因此對這一學科更加用心去學。同時，學生在親自實驗學習的過程中有一點成就，都應給予適當的鼓勵，激發學生興趣，則學生會更加努力去探索。

二、以學生為主體的課堂教學模式

迄今為止，新課改已經進行了幾個年頭，但是現階段的授課還是以課堂教學為主。老師授課的效率不僅影響學生的學習成績，還可以從中看出課堂教學的效率。所以，高中生物課堂教學是教師需要注重研究的部分。課改以來，課堂教學需要從學生實際出發，按照學生為主、教師為輔來進行教學設計。所以在教學課堂設計的時候首先要考慮學生的需求和現狀，運用適當的方式與方法來教學。

在整體規劃上，我們需要做好如下幾點：1.了解階段。首先要求學生進行課前自主預習，對課堂教學內容有所了解，這樣就有效地保證了在授課過程中有側重點。這時就需要老師提前為學生設計一定的預習作業，要求學生提前預習，可以重點地完成對知識的預習理解。在課堂之初，可以結合給學生留的預習問題展開講解，因為學生對課堂內容已經提前預習，所以有一定的印象，學生也不會有抵觸。2.引導階段。這一階段的教學是在介紹完教學內容后進行的，根據課本內容做拓展深入的了解，同時促進學生更全面地完成對知識的積累和吸收，在拓展延伸的過程中，教師應該向學生提出相關聯的問題，要求學生進行獨立思考，讓學生用自己的能力來完成解決問題，這樣做不僅可以高效率地完成了教學，還加強了學生的自尊心，提高了學生自主學習知識的熱情。3.使用階段。當學生對知識有了一定的了解之后，開始要部署學生進行練習，這是一個對知識運用的過程，這時我們可以利用生物與實際聯系的事例推動學生對生物知識的進一步認識。引導學生可以更好地將理論與實踐相聯系。

三、加強對學生的思維能力的培養

對學生思維品質的培養可以從以下幾個方面對學生進行培養：1.開拓學生的發散思維能力。發散思維最大的特點是根據一種信息源會發散出不同的結果。在高中生物課堂教學中，需要不斷的向學生提問。讓高中生帶著問題來學習。例如在學習頂端優勢時，可以就如下幾個問題向學生提出：（1）如何加強其頂端優勢？（2）生產實踐中怎樣利用植物的頂端優勢？這是一種具有一定的引導性的問題，教師通過對頂端優勢的提問，讓學生自己思考，培育高中生的發散思維。2.強化學生的逆向思維能力。如何培養學生的逆向思維可以采用發現法來完成。因為生物教學需要用發現法來完成逆向思維的培養。如在涉及“鐮刀型細胞貧血癥”這一表面問題時，可以利用蛋白質到RNA再到DNA的逆向推導，使學生明白這一病癥的根本原因是由基因突變引起來的，需要在遺傳物質上下工夫才行。

四、培養學生的動手能力

摒棄傳統教學模式，活躍課堂教學氛圍。因為生物教學不是只有理論知識，還需要有一定的實驗，所以，教師在教學的過程中盡可能地給學生動手操作的機會。通過演示或是探究實驗，讓學生進行操作，引導學生進行合理的觀察，對實驗現象進行深入的探究，理解現象發生的本質原因，在實驗的過程中，調動學生的思維活動，讓學生通過動手操作對相關知識點有更深刻的認識，也會激發學生對生物學習的興趣。另外在操作的過程中，也培養了學生的思維能力和動手操作能力。

五、利用多媒體教學，向學生展現豐富多彩的生物世界

目前，單一的教學方法不但不適合當今的教學，更不符合新課標的要求，所以，利用現代化技術豐富教學成為當下教學的需求。多媒體教學就是現代教學中普遍應用的一種教學手段，教師在教學的過程中可以利用多媒體設備的便利為學生展示生物教學中微觀存在的且不好理解的理論知識。這些知識點如果一味讓教師去講解，很難讓學生對這些知識點有直觀清晰的認識。因此如果教師在教學過程中能夠用多媒體完成輔助教學，將會幫助學生更好的掌握知識點。

六、理論聯系實際

理論與實際相聯系是新課標下對知識理解和吸收的要求。知識來源于生活，更為生活服務，因此不能將知識學得過死是當下教學的要求，因此教師在教學過程中應注意將知識點和生活聯系起來激發學生的學習興趣，才會讓學生更好地掌握知識點。生物教材內容有許多與生活相關的內容，教師可以在教學過程中，挖掘教材中的探究信息，引導學生進行課下探究和驗證，體驗生物知識的樂趣。比如學習了種群和群落的知識以后，教師可以讓學生課下去收集一些身邊的種群，分析一下身邊的群落的構成等等，培養學生理論聯系實踐的能力，加強學生的知識運用能力。

七、結論

根據新課標對高中生物教學進行改革是當下教學的需要，對我國現在的教育也有一定的影響，因此高中生物教師應當根據新課標的要求，不斷地探索，尋求適合學生各項素質發展的教學方式，探究學生自主學習的有效途徑，進一步提高生物的教學質量。

［1］黃漢蘭.新課標下生物課堂教學策略手寫板［J］.科教文匯（下半月），2006年03期.

［2］仝瑞建，李勇慧，路東霞.新課改下高中生物教學的調查研究［J］.洛陽師范學院學報，2010年05期.

［3］姜迎春.向四十分鐘的課堂“要”成績——如何提高高中生物課堂的效率［J］.教育教學論壇，2013，（01）.