巧妙設疑 引導質疑
——探討高中物理課堂對于學生問題意識的培養

陳雪梅

（廣西欽州市第三中學 廣西 欽州 535026）

巧妙設疑 引導質疑
——探討高中物理課堂對于學生問題意識的培養

陳雪梅

（廣西欽州市第三中學 廣西 欽州 535026）

在當前我國新課程標準持續深化改革的教育背景下，高中階段物理學科的教學也不僅僅是教材知識的講解教學，教師應將關注的眼光更多地投向學生問題意識的培養這一課題上來，只有學生自身不斷地去發現問題、解決問題，才能夠進一步提升學生的思維能力以及科學探究能力。在本文中，筆者就“高中物理課堂對于學生問題意識的培養”這一課題展開論述分析，提出“巧妙設疑，引導質疑”的教學模式，旨在為后續的高中物理教育提供參考依據。

高中物理；教學；問題意識；培養

一、前言

我國高中物理科目新課程標準中指出，教師在開展具體的教學工作時，應著力于培養學生的問題意識，并善于引導其在物理知識的學習過程中自主地發現相關學科問題，從而進一步鍛煉學生深入探索、勇于創新、追求真理的科學精神與科學態度。從另一方面上說，對高中階段的學生進行問題意識的培養，教師還應加強與學生之間的交流互動，在課堂教學方面也可以通過設疑與質疑來不斷地優化課堂教學設計，從而真正打造出一個高效、優質的高中物理教學課堂。在下文中，筆者將從巧妙設置疑問、挖掘物理實質以及引導大膽質疑三個方面討論如何在高中物理的教學過程中培養學生的問題意識。

二、巧妙設置疑問

在高中物理課堂上，教師對于問題的設置事實上就是針對具體的教學內容、教學要求去設置一些與學生求知心理、興趣相貼近的相關教學問題，同時在學生思考時，積極引導其應用自主探究能力去思考、發現事物之間所存在的隱含關系。從另一角度上說，設置相應的問題引導、激發學生思維，其關鍵在于教師所提出的具體問題，一般情況下，教師應將問題設置關注點聚焦于課程內容的重點、難點處，或者在新舊知識的交接、過渡內容上，如此一來，學生則能夠在問題教學課堂潛移默化的影響下有效提升其實際學習效率。例如，教師在為學生講解“平拋物體的運動”相關內容時，教師則可以結合具體的教材內容為學生描述如下物理情境：一架戰斗機在空中進行投彈練習，炮彈下落過程中的空氣阻力忽略不計的話，那么當戰斗機處于空中懸停狀態，那么所投下的炮彈在空中是處于怎樣的運動狀態？而當戰斗機處于沿水平方向勻速飛行狀態時，那么所投下的炮彈在空中的運動軌跡是怎么樣的？對于處于沿水平方向勻速飛行狀態的戰斗機，要采用怎樣的投彈形式才能夠擊中陸地上的目標？在學生思考過后，教師還可以利用多媒體技術為學生放映具體的教學動畫，最后再引出平拋運動的概念。

三、挖掘物理實質

在教學課堂上，教師與學生之間的互動也是占據重要地位的教學環節，這是由于師生互動過程承載了教師的設問與學生質疑的主要經過，在這一環節中，教師應在發揮主要導學作用的同時充分尊重學生的學習主體地位，從而有效增強課堂教學的感染力和實效性。而所謂的善于誘發質疑就是要求教師在引導學生思考相應教學問題的同時鼓勵學生應用自己的思維去發掘問題表象下的物理實質，從而激勵學生敢想、敢疑、敢問、善思的物理學習精神。例如，教師在為學生講解“勻變速直線運動的加速度”相關內容時，教師就可以結合物體勻變速直線運動的速度、速度變化情況等內容進行相應的問題設置，在課堂上引導學生對這些問題進行探究與討論。為了提升學生對于勻變速直線運動的加速度這一概念的理解、認知程度，教師則可以引導學生從日常生活中的常見現象中去挖掘實際實例進行分析比較，如汽車起步、自行車運動員上坡時速度會減慢，下坡時速度會加快等。通過物理問題看生活中的物理實質，不僅有利于加深學生對于具體物理知識的理解程度，更能夠增強學生的物理問題思維。

四、引導大膽質疑

從一定程度上說，要想培養學生的創新能力，教師則不應在學生的學習過程中拘泥于傳統的教學形式，勇于打破常規，并站在學生的角度，以學生為中心去進行多個方面的分析與思考，并鼓勵學生在學習過程中勇敢地表達自己的新觀點與新思路。例如，教師在為學生講解“電能輸送”的相關內容時，教師則可以采用小組合作學習的形式引導學生進行自主預習，鼓勵其在自主學習過程中記錄一些不明白或者是不了解的問題，如：為什么要實行遠距離輸電？在輸電過程中，為什么會出現電能損失的情況？為了減少這種電能損失情況，可以采取怎樣的措施？學生對于相關物理知識的提出是基于自身的閱讀與思考整體過程的，那么教師在為其解決疑惑時，學生所收獲的知識與問題思維一定優于教師直接的知識傳授。

五、結束語

綜上所述，教師在實際物理教學課堂上可有意識地培養學生積極、主動的問題意識，再設置教學問題，為其營造一個優良問題意識形成氛圍的同時注重引導學生學會質疑，從而進一步激發學生的學習動力與創新精神，使物理課堂成為培養學生創新思維的高效課堂。

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