初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

黃仁華

（寧化縣泉上初級(jí)中學(xué) 福建 寧化 365400）

初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

黃仁華

（寧化縣泉上初級(jí)中學(xué) 福建 寧化 365400）

初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)需要掌握方法，了解其不足與局限，從而設(shè)置對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)與分配管理，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)習(xí)成效。

初中地理；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于形式化，而缺乏實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)。例如在初中地理教學(xué)中，教師會(huì)安排對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流與小組討論，讓學(xué)生圍繞教師拋出的問(wèn)題做相互溝通，最終討論出問(wèn)題結(jié)果。但是在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生各持己見(jiàn)，缺乏真正的交流溝通，不能有效的做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，部分學(xué)生保持沉默與不參與的狀態(tài)，只是小組中個(gè)別成員的自說(shuō)自話。甚至有的小組討論成為學(xué)生講閑話的機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有圍繞問(wèn)題在討論。這樣就會(huì)促使小組合作學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)形式，而沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的教學(xué)價(jià)值。

（二）教師對(duì)小組合作缺乏有效監(jiān)督

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，部分教師放任自流，并不管學(xué)生的小組合作過(guò)程，只是在一旁等待，缺乏必要的引導(dǎo)與秩序維護(hù)。也有部分教師就待在一旁自我休息，完全不顧及學(xué)生的討論學(xué)習(xí)情況進(jìn)展，只是在小組討論之后隨意地點(diǎn)個(gè)別小組學(xué)生回答問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中教師缺乏必要的師生互動(dòng)與監(jiān)督控制作用。

（三）學(xué)生參與度缺乏平衡性激活

在小組合作學(xué)習(xí)中，缺乏應(yīng)有的均衡討論氛圍，甚至?xí)纬刹糠中〗M合作學(xué)習(xí)的“弱勢(shì)群體”。有的學(xué)生或是由于自身的性格因素，不愿意在群體中發(fā)言與表達(dá)自己；或是自身思維能力不及，不懂得如何討論溝通，對(duì)教師提出的問(wèn)題沒(méi)有思路，導(dǎo)致沒(méi)有能力表達(dá)自己，只得在一旁聽(tīng)或者安靜地待著；或是認(rèn)為小組討論自會(huì)有能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)去發(fā)言表達(dá)，退而求其次地將小組合作學(xué)習(xí)的重任交給他人；又或是小組合作學(xué)習(xí)中部分同學(xué)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，其他同學(xué)在表達(dá)中受到他們的壓制與否定，從而導(dǎo)致其形成一種回縮的狀態(tài)。所以，小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)存在學(xué)生參與度不平衡的狀態(tài)，與教師缺乏有效的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)與安排有一定關(guān)系。同時(shí)學(xué)生之間的合作熱情有時(shí)也較為缺乏，缺乏主動(dòng)合作的精神，更多的是表現(xiàn)自己或者隱藏自己，缺乏友好的傾聽(tīng)習(xí)慣與分享習(xí)慣。優(yōu)等生思維敏捷反應(yīng)快，更多地占據(jù)主動(dòng)權(quán)，甚至?xí)榱吮M快獲得最終答案，不顧及學(xué)困生的參與度與理解度，因此容易讓學(xué)困生在小組討論中處于沉默被動(dòng)的狀態(tài)。

二、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策

（一）合理分配小組

要保持各小組相對(duì)勢(shì)均力敵的狀態(tài)，同時(shí)要考慮學(xué)生之間的相容性，保持相同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免在小組分配上出現(xiàn)兩極分化的局面。要合理的分配小組成員之間的角色，例如主持人、檢查監(jiān)督人員、記錄人與發(fā)言人等，讓每個(gè)學(xué)生能夠有充分的價(jià)值體現(xiàn)，設(shè)定對(duì)應(yīng)的職責(zé)劃分，讓其有明確的任務(wù)目標(biāo)感。甚至需要讓小組成員之間的角色進(jìn)行輪崗，這樣才能讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如將小組成員之間編號(hào)，教師隨機(jī)的報(bào)出每次小組討論中每個(gè)編號(hào)對(duì)應(yīng)的職位，進(jìn)行隨機(jī)性和輪換性的組織。主持人需要做好整個(gè)小組學(xué)習(xí)狀態(tài)的推進(jìn)；檢查監(jiān)督人員需要做好學(xué)習(xí)情況與個(gè)體參與情況的督促檢查；記錄人需要做好討論每個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)情況記錄；發(fā)言人主要是做最后討論成果的匯報(bào)。

（二）合理設(shè)置問(wèn)題

要明確討論問(wèn)題的內(nèi)容，避免模糊不清的問(wèn)題，要確定問(wèn)題的清晰指向性。問(wèn)題要難易適中，適于討論。可以進(jìn)行問(wèn)題組合式的處理，從易到難設(shè)計(jì)2～3個(gè)問(wèn)題，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)各水平學(xué)生的參與，保證參與的信心，同時(shí)達(dá)到一定思維能力的拔高效果。問(wèn)題之間要保持循序漸進(jìn)的狀態(tài)，這樣可以達(dá)到一種思維的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)到復(fù)雜問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題的積累提升而成，從而逐步消除學(xué)生在處理復(fù)雜疑難問(wèn)題上的畏難情緒。問(wèn)題要有一定的拔高性，避免過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣才能有利于討論價(jià)值的發(fā)揮，防止學(xué)生參與的積極性受到壓制。要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，能夠有效地依據(jù)教學(xué)資料做出綜合分析判斷。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)的自然環(huán)境《河流》這一節(jié)時(shí)，我國(guó)各大河流區(qū)域（重點(diǎn)是長(zhǎng)江、黃河）的治理與開(kāi)發(fā)，設(shè)置河流存在的憂患與優(yōu)勢(shì)、具體原因情況分析以及治理措施與開(kāi)發(fā)方向等循序漸進(jìn)的問(wèn)題，并具體到可以想象落腳的信息背景之上，結(jié)合學(xué)生自身的生活體會(huì)與信息積累情況來(lái)分析并解決問(wèn)題。

（三）合理開(kāi)展分層教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)中，要注重分層教學(xué)的運(yùn)用，依據(jù)不同的學(xué)生情況采用不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)。日常要做好師生互動(dòng)交流，同時(shí)也依據(jù)考試作業(yè)情況來(lái)對(duì)學(xué)生有初步的了解，尤其是對(duì)于學(xué)困生與優(yōu)等生，要記憶留心，其他學(xué)生則全部歸于中等學(xué)生。在此基礎(chǔ)上教師在心中就有了優(yōu)等、中等、學(xué)困三級(jí)學(xué)生的劃分，然后便可以依據(jù)不同學(xué)生情況設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總體方向是鼓勵(lì)各層次學(xué)生，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于優(yōu)等生而言，適度地提升教學(xué)要求，讓其感受到一定挑戰(zhàn)意識(shí)；對(duì)于學(xué)困生而言，則是更多的鼓勵(lì)，讓其保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，避免畏難情緒的產(chǎn)生，多夸贊其閃光點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)中則需要依據(jù)不同學(xué)生情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分級(jí)設(shè)置，對(duì)于優(yōu)等生需要設(shè)置較難的問(wèn)題，中等生則設(shè)置適度拔高的問(wèn)題，學(xué)困生則設(shè)置普通問(wèn)題，保持相對(duì)和緩的拔高處理。通過(guò)以上方法，在小組合作學(xué)習(xí)中合理實(shí)施分層教學(xué)，從而使小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性得以有效提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中地理教學(xué)需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生明白知識(shí)的學(xué)習(xí)需要合作分享與討論來(lái)獲得，獨(dú)立的思考能力雖然很重要，但是畢竟存在局限性，合作學(xué)習(xí)可以更好的激發(fā)學(xué)生思維，讓信息得到流通與推敲。

［1］田國(guó)慶.初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究［J］.速讀（上旬），2016，（7）：365.

［2］趙齊新.初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（11）：142.

［3］朱愛(ài)云.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂中的有效應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015，（19）：122－123.