英語分層教學的必要性及具體措施

李 娟

（南京外國語學校仙林分校 江蘇 南京 210046）

英語分層教學的必要性及具體措施

李 娟

（南京外國語學校仙林分校 江蘇 南京 210046）

學生由于其思維、認知水平、接受能力、性格等方面存在一定的差異，造成一部分能力強的學生在學習中出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而還有一部分能力較弱的學生存在“消化不良”。對此，絕大多數(shù)老師普遍感到教學有難度。而分層教學正是針對這種教學弊端，從根本上解決這一難題，使各個層面的學生都會得到應(yīng)有的關(guān)注，幫助他們更好的發(fā)展。

英語分層教學；必要性；具體措施

一、分層教學的概念

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備、學習能力和學習潛力把學生科學地分成幾組水平相近的學習群體并加以區(qū)別對待。這些學習群體在教師個性化的教學安排下得到最好的發(fā)展和提高。

二、分層教學的必要性

（一）傳統(tǒng)教學的弊端

傳統(tǒng)的班級授課主要是教師講學生記，缺乏師生，生生間的互動，內(nèi)容枯燥。這種以教師為中心，對學生實行“一刀切”的教學形式忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。而一對一或一對少數(shù)學生的個別教學雖可因材施教，但其效率低，也與我國現(xiàn)行國情不符。

（二）學生間不可忽視的差異

1.學習基礎(chǔ)的差異

經(jīng)過多年的學習，學生對已學英語知識的掌握存在差別。有的學生詞匯量大，語法扎實，口語流利；有的學生詞匯量小，語法薄弱，口語不流利。

2.接受能力差異

有的學生接受能力強，老師新授的內(nèi)容只講一遍他就能夠很快的記住并且加以運用；有的學生接受能力較弱，同樣的內(nèi)容老師講授三五遍，七八遍乃至十多遍他都不能理解并記憶，更別說去很好地運用了。

3.性格差異

人的性格是多樣的，從心理活動傾向性上劃分，性格可分為外向型和內(nèi)向型。外向性格的人比較愛說話，善于和別人交流；而內(nèi)向性格的人則總給人悶不做聲，默默無聞的感覺。

4.性別差異

在平時的學習中我們總是發(fā)現(xiàn)班上英語拔尖的學生女生遠比男生多；英語口語能力女生遠強于男生；在背書、默寫方面女生遠比男生積極。但同時我們也發(fā)現(xiàn)在知識的理解方面，男生強于女生；在知識的靈活運用上，男生強于女生；在創(chuàng)新思維上，男生遠強于女生。

5.學習興趣的差異

興趣指興致，是一個人對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學說興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。有的學生比較喜歡文科，如語文、英語、歷史和政治；有的學生比較喜歡理科，如數(shù)學、物理和化學；還有的學生比較喜歡藝術(shù)，如音樂和舞蹈。

6.學習方法的差異

學習方法是通過學習實踐，總結(jié)出的快速掌握知識的方法。不同的學生掌握知識的方法不同。有的學生很會學習，能用較輕松的方法在較短的時間掌握所學知識；也有的學生不擅長學習，花費大把時間也不能很好的掌握所學內(nèi)容。

正是因為傳統(tǒng)教學的弊端以及以上種種差異，老師有必要對所教學生進行差別對待，分層教學。

三、分層教學的可行性及理論依據(jù)

（一）因材施教理論

我國古代教育家、思想家孔子早在兩千多年前就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教學原則。這正現(xiàn)“因材施教”理論的雛形。孔子承認學生在個性與才能上存在差異，他主張應(yīng)根據(jù)學生不同的個性與特長進行有針對性的教學，注重補偏救弊，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基在其“最近發(fā)展區(qū)”理論中說：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師只有認清這兩種水平之間的差異，制定合理的學習目標，讓學生跳一跳夠得著。努力轉(zhuǎn)化最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造新最近發(fā)展區(qū)，以幫助學生發(fā)展。

四、分層教學的主要形式

1.分層走班教學模式

安排一次摸底考試，按照考試成績劃分不同學習層次，對不同層次的學生進行重新排班，進行走班式教學。“走班”并沒有打破原有的行政班級，這只是在學生上英語課的時候，按照不同的學習層次到相應(yīng)的班級去上課。“走班”實質(zhì)上是一種大范圍的活動的分層。

2.班內(nèi)分層教學模式

不重新分班教學，在班級內(nèi)部根據(jù)學優(yōu)生、中等生和學困生的實際出發(fā)，制定不同層次的教學目標，確定個性化的學習要求，給予不同的幫助與輔導(dǎo)，進行多元化評價措施，使各類學生得到充分的發(fā)展。

五、分層教學的具體措施

1.學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等，將學生分層次。

2.備課分層

所謂備課分層也就是對不同層次的學生制定不同的教學要求。假設(shè)本班分為三個教學層次，A層B層和C層。那么教學要求也有所不同：C層即知識基礎(chǔ)、水平智力較差，成績欠佳的學生只要求掌握《教學大綱》規(guī)定的大部分內(nèi)容即可；B層即知識基礎(chǔ)和智力水平正常，成績中等的學生，要求掌握《教學大綱》規(guī)定的全部內(nèi)容；A層即基礎(chǔ)扎實，接受能力強，成績優(yōu)秀的學生，不僅要求其掌握《教學大綱》規(guī)定的全部內(nèi)容還要求其多讀原版書籍，拓展詞匯量并積極參加各種競賽。

3.作業(yè)分層

教師在設(shè)計練習或布置作業(yè)時，學困生作業(yè)主要以所學內(nèi)容中難度較低的基礎(chǔ)練習為主；中等學生可以在掌握基礎(chǔ)知識的前提下進行合理的知識拓展與遷移；學優(yōu)生在全部完成中等水平難度作業(yè)的前提下適當進行高難度題目的訓練或鼓勵閱讀英文版報紙雜志，收聽、收看英文原版節(jié)目或電影，全面培養(yǎng)其英語實用能力。

4.輔導(dǎo)分層

分層教學離不開分層輔導(dǎo)，尤其是對A層和C層學生的輔導(dǎo)。對于C層學生，老師要有足夠的耐心幫助其鞏固最基本的知識，即單詞的拼寫和語法結(jié)構(gòu)的運用；對于A層學生，老師可以推薦原版書籍或影片并對其進行一定指導(dǎo)。

5.分層評價

不同于傳統(tǒng)的評價方式，分層評價不再單一通過考試成績論英雄。分層評價應(yīng)使用多元化評價措施，把學生平時表現(xiàn)，如課堂聽講情況、發(fā)言情況、作業(yè)情況、小組合作情況、背書情況、默寫情況、參與班級活動情況等納入學生評價系統(tǒng)中，對學生進行全面的評價。對于重要考試，教師也不應(yīng)以一次成績對學生進行貼標簽，而是應(yīng)參考學生之前的考試情況，對學生進行動態(tài)評價，即推進率。

另外，除了依據(jù)成績評價學生教師還應(yīng)該多從學生課上積極表現(xiàn)情況、作業(yè)情況、平時努力程度以及是否能主動幫助學困生等多方面來評價學生。這對C層學生尤其重要。

六、分層教學中應(yīng)注意的問題

1.分層教學的流動機制

分層教學是一種動態(tài)管理。學生的層次劃分也不是一成不變的。老師可以以學生學習態(tài)度的變化、學習興趣的轉(zhuǎn)移、學習方法的轉(zhuǎn)變或者考試成績的進退為依據(jù)，對學生的層次進行重新劃分以此對學生進行重新要求。

2.分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮

分層教學的初衷是好的，但對有的家長來說，尤其是在層次較低的孩子家長看來是不太能接受的，有些家長甚至覺得“沒有面子”。他們不太認同老師對別的孩子高要求而對自己孩子低要求的做法，盡管他們也深知自己的孩子和其他孩子在諸多方面有所不同。所以，做好學生及家長的工作尤為重要。老師一定要和家長充分溝通，讓其了解分層教學的科學性及老師的良苦用心。同時也提醒家長多關(guān)注孩子的變化，在孩子積極的變化中打消疑慮。

［1］曹莉，胡庚申.中國語境下的英語教學［M］.北京：清華大學出版社，2000.

［2］林汝昌.外語教學多學科研究［M］.北京：北京理工大學出版社，1995.

［3］喬姆斯基.語言與心理［M］.華夏出版社，1989.