小學語文課內外閱讀的銜接問題探討

楊建新

（三明市梅列區列西小學 福建 三明 365000）

小學語文課內外閱讀的銜接問題探討

楊建新

（三明市梅列區列西小學 福建 三明 365000）

語文課程是一門基礎學科，由淺至深，是我們中華民族文化的重要組成部分，不僅幫助我們了解歷史文化，還學習到更多的語言和交流方式。在當下信息時代，我們可以通過多種渠道鑒賞到好的文學作品，課外讀物。語文是由課內到課外的教學，課堂之上的知識可以很好地與課外知識相結合，這些知識不僅帶來了學習方法和技巧，同時對小學生進行了德育教育，樹立良好的學習作風。

小學語文；課內外閱讀；課內外銜接

一、通過課內外閱讀激發閱讀興趣

語文是充滿無限遐想的課程，要讓學生的思維得以解放，單靠課本上的知識是不夠的，還需要來自課外知識的補充。課堂內的閱讀內容是有限的，但是我們還可以從各種課外讀物中獲得豐富的知識，通過閱讀，了解古今中外的事情，跨越時空，通過閱讀我們可以在知識的海洋遨游。閱讀不單是豐富自己的知識，也是開闊眼界的第一步。大千世界無奇不有，課外讀物可以帶來很多新奇的事物、美景還有夢想和憧憬，只有懷揣著渴望和探索，學生才會在語文學習中得到解決問題的答案。

但是剛入學的小學生，識字不多，拼音又不熟練，我們培養學生閱讀時就可以推薦以圖為主，有拼音注釋的圖書給孩子。比如很多在幼兒時期就能接觸的少兒讀物《一千零一夜》《安徒生童話》等。這些童話故事書是剛開始識字的學生的首選，也是他們感興趣的書籍，因為幼兒時期以聽為主，小學時期可以自己閱讀，體會閱讀的樂趣，從而激發小學生的興趣。

我們聽過很多回的“龜兔賽跑”的故事，這是一個耐人尋味的寓言故事，故事中塑造了一只驕傲的兔子和一只堅持不懈的小烏龜。學生在早期聽到這個故事的時候只能都理解是兔子因為睡覺，所以烏龜才會贏得比賽。但是當學生具備了閱讀能力之后再學習這篇文章的時候，學生的理解更深層次了：故事告訴他，不可輕易小視他人，虛心使人進步，驕傲使人落后。要踏踏實實地做事情，不要半途而廢，才會取得成功。簡單的故事告訴學生“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，那么在日常的學習和生活中，這個道理同樣適用。課外讀物有很多類型可以選擇，童話、漫畫、探險、文學等等，教師也可以推薦適合學生的文學作品，讓學生通過課外閱讀獲得的知識并運用到課堂上，不僅提高了教學質量，讓小學生對閱讀產生興趣，更能幫他們養成課閱讀的良好習慣。

二、實現課內外閱讀方式的正確銜接

1.生活題材是閱讀的基礎

聽過這樣一句話“生活即教育，社會即學校”。這句話的道理用在語文上，可以理解為，語文教學可以在我們身邊，在我們的日常生活中，這是一個進行時，因為教育是無處不在的，隨時隨地都可以發生的。學習不僅在課堂之上，在課外也是可以進行的。相同的道理，閱讀可以來自課堂，師生共同閱讀，學生閱讀的興趣和水平會受教師的直接影響。作為語文教師，我們讀書的行為是學生讀書的重要前提和坐標。語文教師既然是重要的引導者，組織學生課后閱讀的材料就非常重要了。小學階段的學生沒有什么人生經驗，社會經驗，但是他們擁有童心，還沒有定性的小學生更喜歡玩耍，語文教師可以利用情境教育，讓學生體驗故事中的人和事，感受故事中人物的情感。

《賣火柴的小女孩》是一個悲傷的故事，但是故事情節很感人。語文教師可以設計簡單的情景模式，組織學生進行表演，不僅讓學生對語文課產生興趣，更能促進學生進行課外閱讀。同樣，我們課本上的教材也可以讓學生感受課文知識的樂趣。比如一年級語文課文中《四季》，教師可以安排學生收集有關四季的詞語、成語、歌曲以及文章，不僅調動了學生的參與性，又可以讓學生收獲與之相關的知識。

2.準確切入閱讀的銜接點

首先，語文教師要在教學的過程中科學、準確揭示事物的本質，對教材如此，對學生也是如此，教師要準確地掌握學生的心理，知識的水平。只有知道學生需要的是什么，感興趣的是什么，才能通過師生之間的默契，順利并高效的進行教學。其次，課本上的選節是進行過改編、縮減的，從整體上看，是不完整的，那么學生學習起來也有困難。教師需要引導、推薦學生閱讀相關書籍，因此，讓學生通過查閱資料，去閱讀與課文內容相關的書籍就顯得格外重要。只有這樣才能更深入地洞察人物的內心世界，理解文字背后的含義和故事。

3.閱讀方式需要正確指導

語文教材是通向課外閱讀的橋梁，學習與生活是一個有機的結合，閱讀亦如此。閱讀量擴展了，內涵才得以豐富，能力才有所提高。我們要有意識、有系統地把課內、外閱讀相結合，拓展學生課外閱讀面，讓學生得法于課內，得益于課外。語文教師可以布置閱讀任務，提出要求，通過推薦一些書目，讓學生有任務，有目的地閱讀。

比如讓學生閱讀《美麗的小興安嶺》時，教師可以根據文章布置任務，讓學生歸納出小興安嶺的特點；在文章中描述了哪些景色；讓學生記錄下自己喜歡的語句，為什么喜歡等。教師安排了學習的任務，督促小學生從小就養成一個預習功課的好習慣。同時語文教師還要注意學生閱讀的過程。既然是閱讀了，就要有收獲，及時做好筆記摘要很重要，教師可以不定期的抽查、檢查。要保證學生有足夠的時間閱讀，就要定時定量，過量的閱讀會適得其反。教師在教學過程中要因材施教，多發現學生的問題，及時解決學生的問題，才能有效地教學。

三、結束語

一個好的學習習慣不是一朝一夕就可以培養出來的。它是需要經過長期、反復的堅持，最后才能成為一個習慣。閱讀也是如此，只依靠課堂上的時間進行閱讀，小學生知識面受到局限，對語文閱讀也很難產生興趣。通過語文教師的引導，推薦優秀的、適合的課外讀物，讓小學生養成閱讀的習慣，從閱讀中掌握更多課堂上學習不到的知識。更重要的是讓小學生明白，書本既可以傳達知識，又可以作為自己終生的良師益友。

［1］牛秀琴.小學語文課內外閱讀銜接的策略［J］.學周刊，2015，（34）：172.

［2］徐敏美.得法于課內，獲益于課外——小學語文課內外閱讀銜接策略研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（09）：55－56.

［3］萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究［D］.華東師范大學，2006.