對中職教學信息化的思考

劉 鵬 彭玉蓉

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校 廣東 廣州 510320）

對中職教學信息化的思考

劉 鵬 彭玉蓉

（廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學校 廣東 廣州 510320）

當今信息時代，職業(yè)學校學生畢業(yè)后就業(yè)崗位對信息技術(shù)的高要求和職業(yè)學校教學信息化水平較低的矛盾日漸凸顯。如何促進信息化教學，是中職學校面臨的一個極其重要而又艱巨的任務。從一線教學實踐出發(fā)，剖析中職教學信息化面臨的問題，并就問題提出建議，以期促進教育教學工作者對職業(yè)學校信息化教學的重視，在中職教學信息化方面做更多有益的探索。

中職；教學；信息化；思考

一、引言

最近一件小事，卻引起我極大的震撼。我們學校一個實習不到一年的學生，給老師發(fā)送了一段布局精美，動畫勁炫的演示文稿，比老師制作的還要好。而聯(lián)想到這個學生在出去實習之前還不太會使用郵箱，上傳文件都需要幫助，轉(zhuǎn)變之大，令人驚嘆，引發(fā)了我對中職教學信息化的深入思考。

二、問題與對策

教學信息化的必要性是毋庸置疑的。如果有疑問，幾個客觀的現(xiàn)實就可以有力地擊倒這種置疑。一是信息正爆炸式增長，且絕大部分都是以數(shù)字化的方式存在并傳播。要想從這些信息中獲取想要的部分，就必須使用信息技術(shù)手段。二是社會信息技術(shù)手段的日新月異，已經(jīng)完全覆蓋了人們生活的方方面面，它逐漸成為人們生存的一種基本方式。從數(shù)字化到網(wǎng)絡(luò)化，到今天的移動智能化，人們無法想象沒有互聯(lián)網(wǎng)和手機的生活會是多么無助。“一機在手，天下我有”，“賣紅薯的都掃描二維碼付費”可以作為社會信息化的標志性現(xiàn)象。三是人們的閱讀和學習習慣受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，已經(jīng)向移動、碎片化、數(shù)字化轉(zhuǎn)移。讓學生學會基本的生活和生產(chǎn)技能，是教育一個基本目標，教學信息化，也成了應有之義。

盡管我們有這些理由，但是教育的信息化卻步履蹣跚。從20世紀60年代在日本最先出現(xiàn)“信息化”一詞后，到1993年美國克林頓政府正式提出建設(shè)“信息高速公路”，直至目前的全面信息化，信息技術(shù)幾乎已經(jīng)改變了我們的一切。而令人驚奇的是，信息技術(shù)對教育的生產(chǎn)力提升卻成了可有可無，錦上添花的東西，僅僅停留在手段方法的應用，甚而出現(xiàn)了著名的“喬布斯之問”：為什么計算機改變了幾乎所有的領(lǐng)域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚。

我國從1997年正式從國家層面提出后，教育信息化也取得了一定發(fā)展，校校通、班班通、智慧校園、智慧課室等等，但是絕大部分使用率很低，使用的有效性更是無法評價。中等職業(yè)學校作為中國教育的弱勢部分，教學信息化更是令人憂心。即使在沿海發(fā)達地區(qū)，信息化教學也不是主流大餐，僅僅是一些佐料而已。經(jīng)過一些調(diào)查和了解，在實施教學信息化的過程中，還有諸多問題亟待破解。

首先是信息技術(shù)的選用。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在中等職業(yè)學校，提高教學有效性的第一前提就是能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。沒有興趣，所有的一切都是緣木求魚，竹籃打水一場空。在教學實踐中，使用一些信息化教學手段，不一定能收到意想的效果。在某一堂課中，教學流程如下：“教師建立微信公眾號平臺——教師利用公眾號布置任務——學生學習課前資料（包括微視頻、圖文信息等）——學生使用簡單的戶型軟件設(shè)計常見的戶型平面圖（教師公眾號發(fā)布軟件使用手冊，微信在線輔導交流）——學生發(fā)布戶型圖并參加在線投票（海選最美戶型）——專家連線（實習的師兄師姐在線推介戶型經(jīng)驗）——課堂宣講戶型和挑刺（學生演示PPT，展示戶型，其他同學在宣講后可以挑刺戶型的缺點）——在線投票（可以使用微彈幕在屏幕上發(fā)布有關(guān)戶型的評論）——統(tǒng)計并公布投票結(jié)果——課堂反饋（填寫網(wǎng)頁問卷）——課堂總結(jié)并布置課后作業(yè)（作業(yè)：修改自己的戶型并發(fā)布到網(wǎng)頁上，讓更多人來參加投票）。”在這一系列的教學流程中，還是使用了較多的信息技術(shù)，和學生的生活工作相關(guān)度也比較高，但是從教學實踐來看，學生響應不積極，唯一一個比較有興趣的就是發(fā)布彈幕。從課程后續(xù)的課堂反饋情況來看，重要的原因有三：一是很多同學對新的信息技術(shù)還是不太感冒，不太愿意去嘗試，教學信息化變成了教師的一廂情愿。二是有些同學認為，這些信息技術(shù)需要花費較多的時間去學習和使用，所以他們不想用。三是沒有學習這些信息技術(shù)的壓力，沒有工作后解決實際問題的緊迫感，所以缺乏主動性。由此可以看出，信息技術(shù)的選擇已經(jīng)嚴重影響到教學，所以我們根據(jù)這些反饋意見，在教學實踐中反復試驗，得到幾個小經(jīng)驗：一是教學信息技術(shù)手段不要過多；二是使用一些獎懲措施；三是教學信息技術(shù)手段不能太復雜；四是盡量貼近生活和工作；五是在學習信息技術(shù)方面多提供一些優(yōu)秀案例，吸引學生主動去學。

其次是教學模式的選擇。

教學信息化提供了一種新的教學方式和環(huán)境，需要相應的教學模式才能發(fā)揮出其優(yōu)勢。國內(nèi)對于信息化教學模式已經(jīng)有了一些研究，其中比較系統(tǒng)地介紹信息化教學模式研究的有北京師范大學的林書兵和華南師范大學張倩葦?shù)恼撐摹段覈畔⒒虒W模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新》，文中介紹了國內(nèi)多位專家根據(jù)不同的維度對信息化教學模式進行了分類，其中比較常見的分類有：按照教學組織形式和教學過程可以分為個別輔導類、情景模擬類、調(diào)查研究類、課堂督導類、遠程授導類、合作學習類、學習工具類、集成系統(tǒng)類；根據(jù)信息化教學模式在課程的應用中的主要著眼點可以分為：基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、基于案例的教學模式、基于資源的教學模式，等等。

在中職實踐教學中，也嘗試使用多種教學模式，比如基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、情景教學模式等，特別是在建構(gòu)主義的影響下，從傳統(tǒng)的以教師為中心的引導型模式向以學生為中心探究教學模式轉(zhuǎn)變。通過一系列教學實踐，發(fā)現(xiàn)符合中職的教學模式既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是“教學并重”的混合型教學模式。為什么是這種模式呢？經(jīng)過與師生的反饋調(diào)研，綜合分析后，發(fā)現(xiàn)有這幾個方面的原因：

1.中職學生的知識基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，無法完全獨立使用信息技術(shù)完成相應的任務，但同時學生又不喜歡老師總是“嘮嘮叨叨”的指點，因此學生希望老師在布置好任務或者設(shè)計活動后，只在需要的時候出現(xiàn)。比如利用軟件設(shè)計簡單的戶型，學生希望學生有統(tǒng)一的講解，但同時又希望自己有比較多的學習時間，如果碰到問題，希望老師可以迅速幫助解決。這種情況下，需要把“戶型設(shè)計”任務再分解，比如先構(gòu)建基本平面布局（幾房幾廳），再內(nèi)部裝修，再放置家具家電等，老師講一部分，學生做一部分，做的時候教師進行指導或者學生之間相互學習。

2.中職生學習習慣相對較差，探究式教學模式或其他的自主性學習為主的模式會顯得過于松散，學習的效率很低，缺乏積極性，而傳統(tǒng)模式無法激發(fā)學生的興趣和積極性。對于傳統(tǒng)教師為主的引導模式的特點已經(jīng)研究很多了，不再一一細說。探究式模式除了要求學生有較好的基礎(chǔ)之外，還要求學生有較高的興趣和良好的學習習慣（自制力）。在教學實踐中，比較多的同學在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成任務，同時也不向他人尋求幫助。即使采用分組的形式，學生混搭，也會出現(xiàn)好學生包攬幾乎所有的工作，而后進生無所事事。所以，教師的管控和引導就顯得比較重要，通過紀律管理和獎懲措施，使得學生不得不完成一些工作或任務，融入課堂教學。

3.傳統(tǒng)的引導模式更多的是師生交流，建構(gòu)主義的探究模式（或類似模式）更多是生生交流，而我們課堂教學要實現(xiàn)的是學生與學生之間，老師與學生之間都暢通的交流，這才是師生共同的活動。混合型的教學模式在國際上的研究也不是很深入，北京師范大學的何克抗教授在其論文《對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)》中，介紹了“混合型”的教學，其中也明確指出了目前的研究“還很薄弱，也不深入”。但是很多的教育專家已經(jīng)意識到了建構(gòu)主義的探究模式也有其缺點，傳統(tǒng)模式也有其可取之處。在中職的教學實踐中，學生希望老師關(guān)注，又不希望老師關(guān)注太多；學生希望自己可以多動手，又需要老師提供一定的引導和幫助的客觀現(xiàn)實倒是比較符合混合型的教學模式。

混合型的教學模式能夠平衡兼顧，通過教師的引導去激發(fā)學生的創(chuàng)造力，通過教師的監(jiān)控去培育學生的學習習慣和職業(yè)素養(yǎng)，通過師生、生生之間的多向交流促進教師和學生的共同發(fā)展。只是在教學理論上，還沒有形成一套系統(tǒng)和科學的體系，需要更多理論和實踐探究。當然，教學信息化的教學模式選擇，不是唯一和固定不變的，混合型的教學模式也不會是唯一和十全十美的。其應用和發(fā)展還需要更多人去研究，在教學實踐中不斷完善。

三是客觀制約因素如何解決。

經(jīng)過多年的推動和建設(shè)，我們的校園信息化水平不斷提升，但是在實際應用中卻還是有諸多客觀因素制約教學信息化。即使在沿海發(fā)達地區(qū)甚至一線城市，這些制約因素也存在了很長的時間，并且還存在著。這些因素，可以概況為三個方面：

1.基礎(chǔ)設(shè)施不完善。這個不完善是相對的，不是沒有，而是離真正使用還有一段較大的差距。比如網(wǎng)速，很多學校已經(jīng)建成校校通、班班通、智慧校園、移動校園等等，但是一上網(wǎng)，連個網(wǎng)頁都無法打開，如何進入下一步的教學信息化？

2.學生信息技術(shù)水平有限。中職生在剛進入中職學習時，一般會用手機，但是使用電腦的能力較差。即使是使用手機也僅僅局限于微信、QQ等即時交流的軟件或者游戲軟件、瀏覽器，對其他的應用幾乎一無所知，最常見的就是不會使用文字處理軟件和收發(fā)郵件。

3.教師信息技術(shù)水平無法滿足信息化教學的要求。從前面一系列的分析來看，教師在整個信息化教學中處于非常關(guān)鍵的地位。既要提供教學的資源素材（制作或者搜集），又要指導學生使用信息技術(shù)，引導學生按照要求完成任務，還要監(jiān)控學生的學習情況，評價考核學生。教師在信息化教學中，作用不是減弱了，而是大大加強了。在信息化教學中，對教師而言，最難的是使用信息化技術(shù)。一方面，大部分教師不是信息技術(shù)方面的專家，對信息技術(shù)手段接觸不多，要嫻熟地運用到課堂當中，十分困難。另一方面，學習這些技術(shù)，需要花費很多的時間和精力，很多老師，特別是年級較大的教師和擔任班主任工作的教師，顯得尤為力不從心。

如何破除這些制約？一個基本的原則是立足現(xiàn)實，化整為零，逐步發(fā)展。

基礎(chǔ)設(shè)施方面，在有限的資金中，首先完善最迫切，最實用的設(shè)施。資金永遠是有限的，在中職的信息化教學中，不是跟隨潮流，把資金堆積在一些過于先進，目前還無法使用的設(shè)施設(shè)備上，而是盡量整合目前的設(shè)施設(shè)備，使之成套化，系統(tǒng)化，在教學的日常中可以應用才是最為實在和緊迫的。

針對學生信息化水平較低的情況，不能過于急躁。急于求成，反而于事無補。這種情況不是天然的無法改變的缺陷，通過教學和學生的努力還是可以改變的。一個辦法是在課程中多使用信息技術(shù)，用得多了，學生也會慢慢地熟練起來。學生熟練了，就會增加興趣。還可以盡量實現(xiàn)課程教學的真實情景化，按照實際工作的要求來教學，按照崗位職責要求來考核，強化學生使用信息技術(shù)的意識，從而提高學生使用信息技術(shù)的自主性，進而提高使用的水平。

相對而言，老師的信息化技術(shù)水平在信息化教學中處于中心的地位，但是要解決卻任重而道遠。當然，我們不能望難而卻步。一個比較有效的途徑是：以賽促教。教師通過參加一系列的信息化教學比賽，比如微課大賽，錄課大賽，教學課件大賽，教學軟件設(shè)計大賽等等。雖然這些比賽要花費較多的時間，并且不一定會獲得成果（獎勵），但是教師在參賽的過程中會學習到相當多的信息技術(shù)。在參賽的壓力下，學習的動力相當強勁，學習的效果也非常好。在教師熟悉使用后，就會慢慢地遷移到日常的教學中，從而逐步實現(xiàn)日常教學信息化。另外一個比較好的方式是通過加強校企合作，加強教師的專業(yè)學習。企業(yè)對信息化的應用比學校要廣泛深入得多，對信息化的新技術(shù)也要更加敏感，也更貼近行業(yè)的發(fā)展要求。在校企合作的過程中，通過教師到企業(yè)學習和參加實踐，促使教師學習新的信息技術(shù)，從而提高教師的信息化技術(shù)水平。

三、結(jié)語

教學信息化是中職學校面臨的一個艱巨的任務，但是如果可以戰(zhàn)勝這個困難，職業(yè)教育會取得長足的進步。在教育部2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》明確指出“隨著新型工業(yè)化的推進和科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是國際金融危機以來，美、歐、日、俄、印等國家和地區(qū)都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強國家競爭力特別是發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢”。同時也提出了信息化建設(shè)的目標，到2020年“職業(yè)院校校園網(wǎng)覆蓋率”和“數(shù)字化資源專業(yè)覆蓋率”都要達到100%。從“規(guī)劃”中，可以看出這也是中職學校發(fā)展的一個難得機遇。作為一線教師，應該從實際出發(fā)，增強信息化教學的意識，不斷學習提高信息化技術(shù)水平，在已有的條件下，逐步地加強課堂教學的信息化，從而實現(xiàn)學校與社會的信息化銜接，使得職業(yè)教育也可以站在信息化的潮頭，為中國夢的實現(xiàn)提供更加具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代信息技術(shù)人才。

［1］楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化［J］.電化教育研究，2005年第一期，P27.

［2］何克抗.智慧教室＋課堂教學結(jié)構(gòu)變革［J］.教育研究，2015年第11期，P77.

［3］山西大學的宋衛(wèi)華.在《信息化課堂教學中教師的主要角色》中對信息化教學中教師的職能進行了總結(jié)，達6種之多.

［4］何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)［J］.中國電化教育，2006，（8）：5－11.

［5］何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005，（1）：7－15.

［6］楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化［J］.電化教育研究，2005，（1）：27－33.

［7］林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新［J］.中國電化教育，2015，（9）：103－109.

［8］何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的構(gòu)建［J］.中國電化教育，2008，（7）：1－9.

［9］宋衛(wèi)華.信息化課堂教學中教師的主要角色［J］.山西高等學校社會科學學報，2004，（7）：113－115.