瓶頸與對策并進
——高中數學課堂教學面臨的瓶頸和對策分析

卞菊香

瓶頸與對策并進
——高中數學課堂教學面臨的瓶頸和對策分析

卞菊香

課堂教學是課程改革的核心環節。近幾年來，隨著新課程的全面普及，出現了許多制約高中數學課程改革的因素。本文列舉高中數學課堂面臨的瓶頸并對解決策略做簡要闡述。

高中數學；課堂教學；對策分析；瓶頸

一、 引言

隨著教育事業的發展和新課程改革的提出，新的教育理念對高中數學的教學也有了更高的新要求。對高中數學來講，不僅要求學生掌握基本的數學理論知識，還要引導學生養成積極主動的學習態度，增強自身的自主能動性。在高中數學教學中，教師需要不斷地更新教育觀念和教育方法，將自身的“教”和學生的“學”進行良好的結合。然而，要將這兩方面進行良好結合就必須突破當前教學的瓶頸，掌握有效的策略。

二、 高中數學課堂教學所面臨的瓶頸

目前許多的課堂教學模式依舊停留在教師課堂灌輸，學生在教師傳統教育觀念的帶動下被動地進行學習，教師才是課堂的主人，學生只能對教師說的話唯命是從。在課堂教學中，學生也只能按著教師的想法和思維死板地接受知識，自己根本沒有機會和時間在課堂上充分發揮出自身的主觀能動性。然而，這樣的傳統的課堂評價標準過于死板，雖然有利于依據指標做出評價，容易評價課堂上教師的水平，但是由于忽略了學生的主體地位，忽略學生的感受，不利于課堂教學的展開。就目前而言，我國眾多高中的教學課堂幾乎都是圍繞高考而展開的，教師在“高考”這塊大石頭的壓迫下，將學生的所有時間和思維都進行了控制，嚴重忽略了學生自身的感受和想法。很多數學教師上課的方式單調，導致學生也會受到一些非智力的因素的影響，很多的教學方式對學生會有負面的影響。

例如：在高中數學幾何的有關知識進行教學時，因為幾何的有關知識在高考中占有一定的比重，相對其他題目來說還是比較容易拿分的。教師在教學時，往往只是主觀地考慮幾何知識的重要性，一味的讓學生對幾何的有關知識進行練習，最終達到所謂的“熟能生巧”的效果。但是，教師的這種教學方法其實完全忽略了學生的身心發展特點，讓學生在課堂上完全喪失了主觀能動性。在對幾何的有關知識進行解答時，也只能按照教師的步驟進行分析，完全喪失了自身對于幾何有關知識存在的思想和思維。另外，這種傳統的教學觀念還包括不能有效管理課堂、缺少互動學習等其他非智力因素的影響，使得課堂教學達到了一個瓶頸。

三、 教學課堂面臨瓶頸的對策

(一) 營造合理教學情景，激發學生興趣

教師要在日常的學習和生活中認真觀察每一個學生的身心發展特點，找到每一個學生在數學學習中面臨的問題，在真正開展教學活動時，根據學生的個性和特點營造出精彩的教學情景，給枯燥無味的數學課堂增添一定的色彩，從根本上去調動更多學生對于數學學科的學習興趣。

例如：在教學生函數的定義時，可以在課前創造一個情景，提出問題。如讓第一桌的同學準備2粒米，第二桌的同學準備4粒米，第三桌的同學準備6粒米，依此類推，那么第51桌的同學要準備多少粒米？等學生回答后教師公布計算值，要準備102粒米，大約5克重。教師再提出問題：如果改成第一桌同學準備2粒米，第二桌的同學準備4粒米，第三桌的同學準備8粒米，第四桌的同學準備16粒米，依此類推，51號桌的同學要準備多少米？等到同學們討論后教師再公布數值：51號桌的同學需要準備米的重量大約是1.2億噸，這是我國一年的大米產值了。利用這樣的小問題引出函數的概念，同時通過一次函數的對比讓學生感覺函數爆炸性的增長，激發學生的學習興趣和欲望。然后以每位學生要準備的米數量為y，每位同學的座位號為x，自然引出x和y的關系是：y=2x(x∈N*)和y=2x(x∈N*)。學生在這個過程中可能忽視x的取值范圍教師要引導學生注意。然后讓學生思考和討論y=2x(x∈N*)和y=1.073x(x∈N*)這兩個解析式有什么共同點，它們能否構成函數，和我們學過的哪個函數類似，從而來引導學生從具體問題、實際問題中抽象出數學模型。學生對學過的一次函數、反比例函數、二次函數對比發現這兩個解析式是一個新的函數，然后再引出函數的概念：如果用字母a代替其中的底數，那么上面兩個式子可以表示為y=ax的形式，自變量在指數位置，所以我們把它稱為指數函數。這樣一來不僅體現了學生的主體地位，也能充分地調動學生的積極性，讓他們自主地去發現和學習知識。

(二) 改變教學觀念，運用新技術多樣化課堂

在高中數學教學中，教師的教學觀念往往決定了學生在學習過程中的所有行動，在高考和競爭的雙重影響下，教師在教學活動中只關注學生的成績，想盡各種各樣的手段來提高更多學生的數學成績，而嚴重忽視了學生在學習過程中的感受。面對這種實際情況，需要高中數學教師改變教育觀念，將多媒體等教學設備良好地應用到數學課堂中來。

在科學技術迅速發展的今天，在課堂上引進多媒體等新技術，我們可以利用新技術將實際與數學理論相結合，以學生為主體進行誘導性的教學。例如：在學習角的概念時，可以利用多媒體，從秋千這種日常常見的事物，通過多媒體的視頻拆解來引出角的概念，將理論和實際相結合。

四、 總結

綜上所述，本文針對在高中數學課堂教學中面臨的瓶頸和對策做一個簡要概述。總的來說在數學教學課堂中，應該依據學生的不同特點，靈活運用多種手段，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，使學生產生強烈的學習意愿。

[1]林生.形神兼備才能突破——高中數學探究式教學“瓶頸”的突破策略[J].中學數學雜志，2012，(1)：10-12.

[2]金遠方.突破思維瓶頸優化高中數學教學策略初探[J].讀與寫：教育教學刊，2016，(12).

卞菊香，江蘇省寶應中學。