淺析職教英語教學矛盾及解決策略
——基于3+4分段培養模式

徐 風

淺析職教英語教學矛盾及解決策略
——基于3+4分段培養模式

徐 風

根據3+4分段培養模式的特點，結合教學實例，分析該模式下英語教學中存在的主要矛盾，并針對矛盾提出強化基礎知識教學、整合教材、加強院校合作等解決策略。

3+4分段培養；英語教學；教學矛盾

英語是大學的基礎學科之一，高校對學生英語能力有一定的要求。為了幫助學生打好基礎并順利升學，英語教學無疑是3+4分段培養教學的重點之一。但是不同于其他基礎學科，3+4分段培養的英語教學無論是學生基礎、學科本身還是對教師的要求等多個方面都有其自身特點，在教學實踐中存在著幾對明顯的矛盾，需要認真總結和分析。

一、3+4分段培養模式下英語教學矛盾分析

（一）學生英語基礎差異與教師難以兼顧的矛盾

學生本身存在的學習能力、接受能力、學習方法和習慣等方面的差異，使得學生在英語學習方面存在著較大差異。因此，英語教學必須正視學生差異。3+4班級按專業分班，學生入學總分雖然差距不大，但是英語單科分數差距卻很大。教師既要完成教學進度，又要在不斷發現問題的基礎上查漏補缺。教師雖然了解到學生英語基礎的差異，但是精力有限，兼顧學優生和學困生等方面很難達到平衡。例如，有的學生根本沒有系統地學習過音標，這就需要幾個課時給他們補課；而與此同時，另一部分學生已經具備了根據音標讀單詞的能力。教師無論怎么講課，都無法照顧到所有學生。

這種矛盾有著一定的負面影響。當教師講解一些較難知識點時，部分學困生會因為聽不懂而產生厭學心理；當教師講解一些基礎知識時，部分學優生會因為教學內容過于簡單而產生懈怠心理。無論是厭學還是懈怠，對于后續的學習都是不利的。如果教師掌握不好尺度，不同基礎的學生都會產生被忽視感，進而游離于整體教學之外。

（二）學生基礎與教學內容的矛盾

目前3+4班級使用的英語教材與普高一致，即《牛津高中英語》。這本教材的每個單元分 為 Welcome to unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七個板塊。教材全部用英語編寫，詞匯量大、任務多、語言點豐富、對學生要求較高，這樣的教材對3+4班的大多數學生來說，內容是偏難的。

以Grammar and usage為例，在模塊三（高一下學期）的語法部分要求掌握幾種名詞性從句。雖然學生在初中學習過賓語從句，但并不了解其他名詞性從句。更重要的是，3+4班級學生的英語基礎決定了他們普遍對英語語法缺乏系統的理解。很多學生詞性意識模糊，分不清并列句和復合句，不懂何為“名詞性”，也不懂主句和從句的區別等。教師如果想幫助學生搞清楚以上知識，就必須從更基礎的知識點講起，告訴學生何為簡單句和復合句，復合句有什么特征，與并列句有什么區別。對于基礎特別薄弱的學生，教師還要給他們補課，幫助他們理解詞性以及句子各個成分的區別。否則，不懂何為主語、賓語和表語，就談不上理解名詞性從句；不懂何為定語，就談不上理解定語從句。

基于以上情況，教師面對的就不僅僅是學生間的基礎差異，還面對著如何在教學內容深度、難度和學生基礎的矛盾之間尋找平衡的課題。這對矛盾的突出之處在于，學生的知識體系與教材體系脫節，教師必須在實踐中不斷發現問題，整合教學內容，進行大量的補充。但是在補充的同時，教師既難以兼顧學生之間的基礎差異，也難以把握補充的內容與教材內容之間的平衡。

（三）學生被動學習習慣與主動學習要求的矛盾

英語對學生聽、說、讀、寫的全面要求決定了學生必須對自己的知識掌握情況多總結、多反思。3+4階段的現實情況是，學生整體英語入學分數偏低的原因之一就是學生在英語學習方面缺乏主動學習的意識和習慣。大多數學生習慣于被動學習，即僅僅滿足于完成教師交代的任務，缺乏主動學習的意識，更不會在反思自己英語學習存在問題的基礎上查漏補缺。這就與3+4階段對學生的學習習慣要求有了矛盾。例如，《牛津高中英語》教材里面詞匯的掌握顯然不是僅僅依靠課堂教學就能完成的。學生課前主動預習、課后主動復習都是必不可少的。雖然所有學生都知道詞匯的重要性，但真正能夠做好預習和復習的少之又少。

這對矛盾的負面影響是深遠的。被動的學習習慣導致的結果是學生的學習態度越來越麻木，積累的問題越來越多，畏難情緒越來越嚴重。并且，由于舊的被動學習習慣根深蒂固，學生要想由被動轉為主動，既需要較強的主觀毅力的堅持，還需要教師和家長的督促，這并不容易實現。一旦問題積累到一定程度，學生就會產生嚴重的抵觸心理甚至放棄英語學習，不僅影響自身發展，還會對班級整體的學習氛圍產生消極影響。

（四）教師原有的教學習慣與新的教學要求的矛盾

3+4分段培養是近幾年的新生事物，而任課教師卻普遍是曾任教三年制中職或五年制高職的教師。之前的生源基礎客觀上決定了原先英語教學的深度、難度是比較低的。從教差生源學習職高教材轉變為教好生源學普高教材，這就產生了新的轉型的矛盾。

就教材而言，原來分別使用過蘇州大學出版社和江蘇教育出版社出版的職高英語教材。這兩本教材是針對職業學校學生的特點編寫的，無論是內容還是單元設計上都與普高教材有很大區別。例如，江蘇教育出版社的職高英語教材每個單元安排有Warm-up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in use，Real life skills，Further reading和 Wrap-up幾部分。其中，Real life skills等部分帶有鮮明的職教專業特色；Language in use則比較簡單，很多內容與初中重復，旨在夯實學生基礎。基于這樣的教材，教師習慣于基礎知識的重復以及一些特色內容的講授，不需很大的詞匯量，也不會涉及比初中更深更難的內容，教師更多的是根據學生基礎來安排教學內容，有一定的靈活性。但是，用了普高教材后，從一開始教師就要面對大量的生詞教學和語法新授，這與原本教學的慢節奏、低難度大相徑庭，教師適應起來需要時間。

這對矛盾可以用這樣的比喻來解釋：教師就像大廚，學生就像顧客。教師教授職高教材時，不必將所有食材都用上，可以相對自由發揮，以滿足顧客口味為主。但是教師教授普高教材，面對3+4階段的學生，就顧不上顧客的口味了，必須將所給食材都用上，自由發揮的靈活性受到了很大限制。這種轉變無疑是艱難的。

二、解決策略

3+4分段培養模式是新鮮事物，其教學規律正處于探索階段。上述矛盾的形成有其深刻的原因，一蹴而就地解決是不現實的。從3+4分段培養目標上說，為學生升學打好基礎是必須明確的；對合作辦學的雙方來說，這并不是單方面的課題，需要雙方實事求是，加強溝通，共同探索更合適的教學模式；從教師層面來說，主動適應學生、適應教材是必然選擇，只有轉變觀念、加強學習才能跟得上形勢的發展。

（一）強化語法等基礎知識，進行英語分層次教學

新生入學之初，學校應發放關于學生英語能力基礎的調查問卷，組織專門的測試，再結合學生的中考英語分數，實行“跑班上課”。對于英語基礎較差的學生，分層次教學的起點應從音標、句子成分等基礎知識開始；英語基礎較好的學生，可在夯實句子成分等知識的基礎上進行更高梯度的教學。這種分層次教學不是固定的，而是流動的。一段時間的教學之后，學校組織測驗，測驗合格的學生可以進入高一層次的班級學習。

強化語法知識與抵制“啞巴英語”并不矛盾。3+4學生的目標就是通過考試進入高校，考試要求學生具備扎實的基礎知識，即使進入本科院校，學生也要面對通過英語四、六級考試的要求。只有打好基礎，才談得上更好的諸如聽、說等方面的學習。

（二）整合教材和練習，逐步編寫和完善校本教材

普高教材和職高教材對于學生來說都具有一定的局限性。普高教材的難度偏高，基礎差的學生短時間內難以適應；職高教材難度偏低，更重要的是配套練習嚴重缺乏。因此，對目前使用的職高和普高教材進行整合極有必要，在此基礎上還要進行校本教材的編寫。

鑒于目前3+4分段培養還處于起步階段，學校積累的經驗還不夠豐富，短時間就編出合適的校本教材是不現實的。學校應組織英語教師對普高和職高教材的內容進行梳理，選擇出適合職業學校學生特點的內容，刪除過難和過易的內容。目前的要求是：學生必須參加職業學校對口高考，對口高考的題型不同于普通高考，有難度，頗具挑戰性。學校應組織教師分別設計相關試題，初步建立題庫。每次的期中和期末考試要求教師重新設計題目，從而不斷充實題庫。當題庫達到一定數量時，編訂校本練習。

（三）加強與相關本科院校的合作

首先，學校需要加強與相關本科院校的合作。目前，有的合作院校會對學生進行包括英語在內的文化課抽測，而有的院校則沒有。這種抽測是很有必要的，不僅讓學生對合作院校產生歸屬感，更重要的是給學生一定的學習壓力。此外，學校也應邀請合作院校的教師定期來校授課。就英語而言，學校應與合作院校一起制定詳細的考核細則，明確每學年學生英語應達到哪些要求，而不是將考核全部留到第三年的對口高考，畢竟3+4分段培養的辦學模式不同于普通高中，應更加注重過程。

其次，學校需進一步向普通高中學習。3+4的英語教學要求明顯高于傳統意義上的職校英語教學，在教師普遍缺乏教學經驗的情況下，學校應派教師到普通高中考察學習，邀請普通高中的教師進校授課，還應引入普通高中的英語試卷，讓學生從中尋找差距，以此激發學生的學習動力。

最后，各職業學校之間應加強交流。目前各校的3+4培養模式均處于起步階段，不僅缺乏教學經驗，更沒有類似普高的多市、多校聯考。應盡快實現多校3+4聯考，以考促教，通過考試促進題庫等教學資源的建設、完善，實現教學資源共享。

G712

A

1005-6009（2017）68-0055-03

徐風，江蘇省鎮江高等職業技術學校（江蘇鎮江，212000）教師，講師，主要研究方向為英語教學。