日本當(dāng)代小說在高級(jí)日語教學(xué)中的應(yīng)用

◎金連花

日本當(dāng)代小說在高級(jí)日語教學(xué)中的應(yīng)用

◎金連花

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些新的教學(xué)資源，例如圖片、視頻資料運(yùn)用到了《高級(jí)日語》的教學(xué)中，這些資源豐富了教學(xué)情境，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，但是并沒有從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。把“演劇”等教學(xué)手段引入到課堂是一種改變灌輸式教學(xué)模式的嘗試，但是這些教學(xué)手段都和《高級(jí)日語》教材本身內(nèi)容無關(guān)，是以獨(dú)立的方式進(jìn)行，沒有和教材內(nèi)容有機(jī)地整合起來。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過選取日本當(dāng)代小說作為《高級(jí)日語》教材，解決了這一問題。

日本當(dāng)代小說 《morino ie》 高級(jí)日語 教學(xué)應(yīng)用

高校日語專業(yè)高年級(jí)一般都設(shè)有《高級(jí)日語》《日語閱讀》《日語視聽》《日語寫作》等課程。其中《日語閱讀》著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，《日語寫作》著重培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，《日語視聽》著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而《高級(jí)日語》則是提高學(xué)生日語的綜合語言運(yùn)用能力。《高級(jí)日語》課程一般開設(shè)于大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)，是日語專業(yè)本科教學(xué)最重要的一環(huán),是專業(yè)核心課程。

一、《高級(jí)日語》教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)提供了很多新的教學(xué)資源，這些資源在《高級(jí)日語》教學(xué)中得到了充分應(yīng)用。例如從互聯(lián)網(wǎng)搜集課文涉及到的單詞、語法緊密相關(guān)的日劇片段以及日本社會(huì)文化等相關(guān)的圖片、視頻資料運(yùn)用到教學(xué)中，圖文并茂，豐富教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。但是，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，并沒有從根本上改變單一化的灌輸式教學(xué)模式，《高級(jí)日語》的教學(xué)依然以單詞和語法解釋、閱讀課文、翻譯中文、教師提問、學(xué)生回答的方式進(jìn)行。為了解決這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了《高級(jí)日語》教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中。在每節(jié)課的前 10 分鐘到半個(gè)小時(shí)，通過演講、配音、演劇或者辯論等形式讓學(xué)生發(fā)表。通過這些活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的交際情景，為學(xué)生提高日語聽力及口語創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力得到提高。但是，演講、演劇等內(nèi)容都和《高級(jí)日語》教材本身內(nèi)容無關(guān)，而是以獨(dú)立的方式進(jìn)行，這就造成演劇、演講等教學(xué)手段沒有和教材內(nèi)容有機(jī)地整合起來。另外《高級(jí)日語》教材的課文，議論文過多，雖然這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是內(nèi)容太難理解，很多表達(dá)在日常生活和工作中很少使用，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，往往應(yīng)付了事。

為了解決這一問題，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取日本當(dāng)代小說作為《高級(jí)日語》的教材。之所以選擇當(dāng)代小說是因?yàn)楫?dāng)代小說貼近當(dāng)代日本人的生活，詞匯和表達(dá)更接近現(xiàn)代日語。當(dāng)代小說既有對(duì)話，也有敘述。因此，學(xué)生在同一個(gè)教材內(nèi)容中既可以學(xué)習(xí)會(huì)話用語，也可以學(xué)習(xí)書面用語。小說有大量的對(duì)話，這些對(duì)話可以直接作為演劇劇本使用。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的所有教學(xué)手段都圍繞著同一個(gè)教材內(nèi)容，學(xué)生無需死記硬背，通過知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)循環(huán)，也可以把知識(shí)點(diǎn)記牢。

二、教材的選定

那么，到底選擇什么樣的小說呢？首先，本課程的教學(xué)目的不在于文學(xué)鑒賞，所以選擇教材要比較通俗，難易適中。內(nèi)容太難，讀起來困難，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容太簡單難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生掌握新詞匯、新句型，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到日本社會(huì)的文化知識(shí)。再次，小說要具有新穎性。內(nèi)容新穎才會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。最后，小說中的對(duì)話要多，這樣學(xué)生可以直接引用小說中的對(duì)話，編排演劇。可以說星新一的小說滿足以上所有條件。星新一一生創(chuàng)作的作品達(dá)1000多篇，在日本取得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)。他的作品先后被翻譯為漢語等20多種語言，在世界各國廣為流傳。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的是小說《morino ie》，小說的主人公“我”是一名強(qiáng)盜，為了躲避警察的追捕，來到一個(gè)森林。正當(dāng)“我”饑餓難耐之時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)房子，房子里住著一位老人，在“我”的請(qǐng)求之下，老人答應(yīng)收留“我”一晚。閑談中老人不經(jīng)意地打開一個(gè)箱子，箱子里裝滿金子，“我”起了歹心，殺了老人。老人沒有絲毫反抗，臨死之前告訴“我”說，住在這座房子里的人會(huì)被詛咒。“我”第二天起來發(fā)現(xiàn)自己蒼老了不少，以為是勞累所致，沒在意。可是第二天，第三天情況不斷惡化，照鏡子一看，自己竟然變成了老人的樣子。“我”和老人一樣每天過著喝酒等死的日子，期待著下一個(gè)和“我”一樣的人到來，結(jié)束自己了無生氣的人生。這篇小說篇幅僅3000多字，雖然篇幅很短，但是故事結(jié)構(gòu)非常完整，對(duì)話占一定比例，小說題材也非常新穎，結(jié)局讓人出乎意料。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例

參加此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為大學(xué)日語專業(yè)四年級(jí)的12名學(xué)生，這12名學(xué)生都通過了N1級(jí)，日語水平為中高級(jí)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)象是高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)過程中教師和學(xué)生基本上使用日語。課堂不采用傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教學(xué)模式，而是采用以學(xué)生發(fā)表為主的模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分三次完成，一周一次，一次60分鐘。

（一）第一次課的課前準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容

課前要求學(xué)生把日本人朗讀的小說錄音聽寫下來。檢查學(xué)生的完成情況，給學(xué)生原文讓學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，再讓學(xué)生把日語翻譯成漢語。另外，要求學(xué)生完全模仿錄音中的語音語調(diào)熟練朗讀課文。第一次課包含兩個(gè)內(nèi)容。一是語音語調(diào)的矯正，語音語調(diào)往往在《高級(jí)日語》教學(xué)中被忽視掉。就像漢語中有拼音聲調(diào)一樣，日語中有“詞調(diào)”（單詞中每個(gè)音節(jié)的高低起伏）和“句調(diào)”（句子中的高低起伏）。即便日語表達(dá)非常準(zhǔn)確，但是“詞調(diào)”和“句調(diào)”不準(zhǔn)確，口語就會(huì)黯然失色。在課堂教學(xué)過程中教師把人物分為“我”、老人、旁白三個(gè)角色讓學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽完后，讓他們指正語音語調(diào)的錯(cuò)誤。最后由教師作補(bǔ)充說明。這樣一來，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，讓全體學(xué)生參與到語音語調(diào)的練習(xí)當(dāng)中，在矯正別人和自己被矯正的過程中，完善口語的語音語調(diào)。第二個(gè)內(nèi)容是劃出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師選擇其中一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行示范發(fā)表。在整個(gè)教學(xué)過程中，此環(huán)節(jié)是唯一一個(gè)由教師主導(dǎo)的環(huán)節(jié)。

《morino ie》中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括擬聲擬態(tài)詞、慣用句、句型“kotonaku”、有關(guān)請(qǐng)求的表達(dá)、“sumimasen”。教師就“請(qǐng)求表達(dá)”進(jìn)行了示范發(fā)表。在示范發(fā)表中，首先讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)的請(qǐng)求表達(dá)，然后把學(xué)過的有關(guān)請(qǐng)求的表達(dá)匯總，總結(jié)分析每個(gè)表達(dá)的語境和語感，對(duì)比各個(gè)表達(dá)，找出其不同的用法。把其他四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生就四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)調(diào)查資料，總結(jié)分析，在第二次課中按照教師的示范，進(jìn)行發(fā)表。

（二）第二次課的課前準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容

學(xué)生要完成作業(yè)，就必須調(diào)查大量資料，把調(diào)查的資料進(jìn)行分析，總結(jié)。在舊的教學(xué)模式中，這些都是教師在備課過程中要準(zhǔn)備的，然后在課堂中通過灌輸?shù)姆绞綄⑦@些內(nèi)容講給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，毫無主動(dòng)性可言。實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生可以直接引用這些資料。這些資料包括日文資料和中文資料，調(diào)查日文資料的過程就是訓(xùn)練日語閱讀能力的過程，學(xué)生不僅可以接觸到新的詞匯和語法知識(shí)，還可以拓寬自己的知識(shí)面。因?yàn)檎n堂發(fā)表使用日語，所以必須把調(diào)查的中文資料翻譯成日文，這個(gè)過程就是訓(xùn)練翻譯能力的過程。以學(xué)習(xí)重點(diǎn)“sumimasen”為例，學(xué)生必須（1）調(diào)查“sumimasen”有哪些，（2）與“sumimasen”的每個(gè)含義相近的其他表達(dá)有哪些，這些表達(dá)語感和用法有哪些區(qū)別，（3）“sumimasen”的文化意涵有哪些，從中可以看出什么樣的日本文化。

第二次課堂中學(xué)生發(fā)表四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師掌握四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的難易程度，把最難的交給成績好的學(xué)生發(fā)表，以此類推。這樣可以有效利用有限的課堂時(shí)間。每個(gè)人發(fā)表結(jié)束后，其他學(xué)生提問，進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

（三）第三次課的課前準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容

課前要求學(xué)生準(zhǔn)備演劇本，排練演劇。《morino ie》中，主人公“我”和老人間存在大量的對(duì)話，這些對(duì)話可以直接引用到劇本當(dāng)中。另外，為了提高學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。但需要注意的是，必須要求學(xué)生通過日本網(wǎng)絡(luò)確認(rèn)其創(chuàng)作的劇本中的日語表達(dá)是否準(zhǔn)確，以避免臺(tái)詞中出現(xiàn)中國式的表達(dá)。要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于小說人物的理解，準(zhǔn)備服裝和道具。

第三次課包含兩個(gè)內(nèi)容。一個(gè)是演劇表演。參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共12人，教師把學(xué)生分成四組，一組三人。整個(gè)課堂非常活躍，由于之前已經(jīng)進(jìn)行了語音語調(diào)的矯正，確認(rèn)了劇本臺(tái)詞日語表達(dá)是否準(zhǔn)確，所以四組學(xué)生演劇表演都非常成功。通過演劇的表演，加深了知識(shí)點(diǎn)的記憶。另一個(gè)課堂內(nèi)容是讓每一個(gè)學(xué)生都用日語說一下這篇小說的梗概，讀這篇小說的感想。不要求學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)表，由于通過第一次和第二次課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)、演劇表演，學(xué)生已經(jīng)非常了解課文以及課文中出現(xiàn)的日語表達(dá)，所以雖然是即興表達(dá)，但是每個(gè)學(xué)生都流利地說出了自己的想法。

從以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以看出，整個(gè)教學(xué)過程，所有的教學(xué)手段都是圍繞著《morino ie》進(jìn)行的，聽《morino ie》、讀《morino ie》、翻譯《morino ie》、演《morino ie》、說《morino ie》。學(xué)生沒有特意地去背誦，通過反復(fù)練習(xí)《森の家》的內(nèi)容，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)到了《morino ie》中的單詞、語法、文化現(xiàn)象。

四、結(jié)語

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)以星新一的小說《morino ie》作為教材，解決了演劇、演講等教學(xué)手段與教材內(nèi)容本身相脫離的問題，擺脫了以往灌輸式教學(xué)的模式，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，成為課堂的主角。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所占的時(shí)間只有180分鐘，但是因?yàn)槊看握n之前教師和學(xué)生都做了大量的準(zhǔn)備工作，課堂效果良好，學(xué)生積極性很高。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了新詞匯、新語法、日本社會(huì)文化現(xiàn)象，而且通過讓學(xué)生準(zhǔn)備課堂發(fā)表，有效培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查資料的能力、總結(jié)分析的能力，為畢業(yè)論文的寫作奠定了一定的基礎(chǔ)。

[1]韓麗萍.跨文化視閾下的高級(jí)日語交際教學(xué)法模式初探[J].經(jīng)濟(jì)師，2015（05）.

本文系河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“日本當(dāng)代小說在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ16128）。

金連花，釜山大學(xué)日語專業(yè)博士研究生在讀，燕山大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：日本語言學(xué)、日本語教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）