再議接受學習

再議接受學習

巢洪政

現階段我國中小學生主要的學習方式仍然應該是“以有意義的接受學習為主導，注意采用教師指導下的學生自主學習和符合兒童年齡特點的探究學習方式”。教育部2011年新修訂的各科課程標準已經重新肯定了我國傳統的接受學習的作用，課堂教學中如果總是提倡以探究學習為主導的教學可能不利于教學質量的提升。

接受學習；學習方式；教學改革；“經驗之塔”

新課改之初，一些專家就明確提出了“轉變學生的學習方式是新課改的亮點”的論斷。他們倡導教師大膽采用“自主探究、動手實踐、合作交流”的學習方式，認為這樣的學習方式是現代的主動的學習方式，我國傳統的接受學習方式是機械的被動的學習方式，以致在教學實踐中許多教師干脆認為世界上最好的學習方式是探究學習，時至今日，這樣的論調仍然經常出現。

鮑成中博士在某報發表的文章中，運用了美國學習專家愛德加·戴爾的“經驗之塔”理論來說明以學為主體的探究學習是高效的學習方式。鮑博士的文章說：“早在1946年，美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾針對‘以教為中心’的課堂模式，提出了 ‘學習金字塔’理論。該理論指出：學生通過‘聽講’的方式，兩周以后學習的內容只能留下5%；通過‘閱讀’方式，兩周以后學習的內容可以保留10%；用‘聲音、圖片’的方式學習，兩周以后學習的內容可以保留20%；通過‘示范’的方式，兩周以后學習的內容可以記住30%；通過 ‘小組討論’，兩周以后學習的內容可以記住50%；通過‘做中學’或‘實際演練’，兩周以后學習的內容可以記住75%；‘教別人’或者 ‘馬上應用’，兩周以后學習的內容可以記住90%。”“經驗之塔”不等于“學習金字塔”，并且實驗數據與結論也有待考證，如此突出探究學習的價值，就更值得對中小學生學習方式問題進行深入探討了。

在深化新課程改革的今天，我們認為我國學生的學習方式仍然應該是“以有意義的接受學習為主導，注意采用教師指導下的學生自主學習和符合兒童年齡特點的探究學習方式”。因為，學校教學條件下的探究學習本質只能是教師指導下學生的探究學習；“自主探究、動手實踐”的發現學習方式，可以在新知識的學習和復習課、練習課疑難問題的解決中恰當采用；而合作交流的實質是師生、生生之間的平等對話與交流，這些在接受學習的課堂中也同樣可以出現。故此，我國課堂教學的現狀短期內不可能也不需要有根本改變。當然，采用以接受學習為主導的教學，也完全可以創設生動有趣的情境，采用幽默精彩的講解，設計精致而有層次的練習等，讓學生學得津津有味，興趣倍增，從而充分調動學生的學習熱情，引起他們對學習產生持久而積極的情感態度。

第一，中小學學生的特點決定了接受學習是其主要的學習方式。中小學生的學習主要是以學習間接經驗為主，具有較強的計劃性、目的性和組織性，并且具有一定程度的被動性，當然也具有一定的主觀能動性。而且，學生本身是身心發展不成熟的個體，具有可塑性、依附性和向師性。要在平均約十多年的學校教育的時間內，掌握今后從事社會生活所必需的知識、技能，就不可能以探究學習為主，學生只有在教師的主導下才有可能實現高效學習。那種過分強調探究學習的所謂“做中學”等，把教學等同于一般實踐的做法，抹殺了教學的特殊性，對學生發展乃至社會進步都會造成損害，這一點應該引起我們的關注和重視。

第二，我國學校教育的特點決定了接受學習是中小學學生的主要學習方式。我國班級學生的容量一般較高，在這樣的班額情況下開展探究學習和小組合作學習，難度非常大。而且，我國的學校教學對考試分數的要求比較高，所以肯定要采用高效的接受學習方式，而不應該采用發現學習或探究學習的學習方式。

第三，從教師的教學策略選擇來分析。近年來教育心理學上流行的有關教學策略的兩種取向：其一為教師主導取向的教學策略；其二為學生自學取向的教學策略。在教師主導取向的教學策略之下學習的學生，一般在學科測驗結果上得到較高的分數；而在學生自學取向的教學策略下學習的學生，則在抽象思考、解決問題、創造能力、人際關系、學習動機和學習態度等方面，均有較為優異的表現。教數學與自然科學時，較適于教師主導取向，原因是此種科目內容有系統性，而且答案肯定，學習適宜于按部就班。即使是文科類知識的學習早期，也是需要接受學習的。尤其是小學階段的學生，還是較適于教師主導策略教他們學習基礎知識。

第四，從學生知識學習的整個過程來看。發現學習的方式主要適用于知識的習得階段，即在新知的學習階段，在教學中所占的比重不是太大。在平時的教學中，學生接受的絕大部分信息是靠視覺和聽覺的，首次感知和總體上把握知識的結構很重要，教師的預設有效化解了學生學習的難點，為學生的知識掌握建構起良好的知識結構，這些依靠發現學習肯定是不能順利做到的。因此，發現學習不是解決所有教材編寫和課堂教學的萬能鑰匙。過分強調沒有多大價值，尤其是在教材編寫和教學過程設計中，片面強調發現學習的作用，有時是弄巧成拙。讓教師大量使用的話，結果只能是影響教學質量的提高。

正是由于在新課改的教學實踐中出現了過分濫用發現學習方式，導致教學現實中出現了質量明顯下降的趨勢，引起各地教師產生很大的意見，而且，過分強調發現學習方式的作用，貶低我國傳統的接受學習的作用，不符合有關的學習理論。所以，教育部及時修訂了有關的基礎教育課程標準。現在新修訂的《義務教育數學課程標準（2011年版）》又肯定了接受學習的作用，指出“認真聽講、積極思考、自主探究、合作交流、動手實踐”都是重要的學習方式，這里的“認真聽講、積極思考”的學習方式是指接受式教學。而且，在該標準的“實施建議”部分，進一步明確指出：“學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探究等方式”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確指出：“九年義務教育語文課程，……堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文教育科學理論的精髓……”在后面的“教學建議”中，更是明確說明：“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在一開始的“課程基本理念”中，也只是提出 “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而我國語文教育的優良傳統當然是接受學習了，甚至還有死記硬背式的灌輸式教學方式，這些教學方式也并非一無是處，當然我們要盡量避免，注意采用啟發式進行教學，但語文學習是離不開大量的閱讀和記憶的。所以，在義務教育階段實現學生學習方式的變革已經沒有必要也是不可能的，我國中小學生主要還是應該提倡以有意義接受學習為主導的學習方式，當然可以選擇少部分合適的內容引導學生進行探究學習。我們應當在教學過程中注意完善或豐富我國義務教育階段學生的學習方式，這樣選擇學習方式才比較妥當和科學。

G420

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1005-6009（2017）10-0069-02

巢洪政，江蘇省江陰市英橋國際學校（江蘇江陰，214433）教師，一級教師。